微課在高職英語詞匯教學中的應用研究

任志鑫

（遼寧省錦州市 遼寧石化職業技術學院）

【摘要】本文分析高職英語詞匯學習現狀和微課特點，探討如何充分利用微課提高詞匯教學效果。實踐發現，微課應用于詞匯講解、詞匯考核和詞匯自學方面有獨到之處，能夠提高學生詞匯學習興趣、記憶效果和自主學習能力。此外，筆者建議英語教師團隊根據實際需要以微課為載體系統開發優質的詞匯教學資源。

【關鍵字】微課 高職英語 詞匯教學

詞匯是語言的最小意義單位，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一門語言。所以，作為英語教學的基礎環節，詞匯教學歷來都很受重視。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出高職學生要求掌握3400個常用英語單詞，在此基礎上，才能習得必備的語言知識和語言技能，才能具備使用英語處理有關一般業務和涉外交際的能力。

一、高職英語詞匯學習現狀及成因

常見的現象是教師反復強調詞匯的重要性、花大量的時間講授，學生課后主要精力都花在背單詞上，雙方付出諸多努力，但結果卻往往差強人意。通過長期的高職英語詞匯教學實踐，筆者認為主要原因如下：一是課堂詞匯教學時間有限。大部分高職院每周開設四學時英語課，在有限的課堂教學時間內詞匯教學被大大壓縮，教師沒有時間詳盡講解大量詞匯的用法，更沒有時間帶學生練習和鞏固。二是高職學生詞匯學習注意力保持時間短、自主學習能力弱、缺乏預習和復習的習慣。三是詞匯學習資源匱乏，形式單一。學生手中只有教材中的單詞表，里面僅僅簡單注明了單詞的讀音和漢語釋義。這樣的資源信息量遠遠不夠，同時枯燥乏味，知識點零散。為了豐富詞匯教學的內容，吸引學生的注意力，提高學生學習詞匯的效果，從事高職高專英語教學的教師需要探究英語詞匯教學的新方法。

二、微課的特點

微課作為一種21世紀新興的授課方式，在英語詞匯教學中展現出許多優勢。微課程主要是以微視頻為載體，通過聲音解說及視像演示將教學知識要點呈現給學生的一種微型教學方式。微課主要具有以下幾個特點：1、微課形象直觀，通過影像、聲音、圖畫、文字等多元化輸入模式，能夠更大程度地吸引學生的注意力；2、微課的時間較短，內容較少，通常是5-10分鐘；3、微課的教學目標針對性強，主題突出，要討論的問題比較集中精練；4、微課的種類較多，可適用于不同用途，如講授、啟發、問答、討論、演示、練習、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習、評價反思等。5、微課的資源容量不大，視頻格式能夠支持在線觀看和下載，因此易于傳播。

三、微課在高職英語詞匯教學中的應用

微課在詞匯教學中大有用武之地，可以用在導課、詞匯講解、詞匯考核測試以及課外自學等教學環節中。微課突破了傳統英語詞匯教學的界限，從制作到應用都充分體現了學生的主體作用，既能更好的滿足個體學生對不同知識點的個性化學習需求、更自主地按需選擇學習，又可以幫助學生查缺補漏、強化鞏固所學知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

（一）微課應用于詞匯講解

微課應用于英語詞匯講解會增加教學形式的多樣性，有利于提高學生對詞匯的理解水平和學習興趣。微課視頻在詞匯講解中的優勢主要在于：1.使講解更為清晰準確。例如在進行近義詞辨析、介詞位置關系和動詞授受關系等講解時，可提前錄制微課視頻，在視頻中全方位展示實物、動作方向和動作連續變化等，這樣會更便于學生理解和記憶。2.使講解更為形象生動。例如在講解表征顏色、聲音、物質狀態的詞匯以及生僻的專業詞匯時，可在微課視頻中展示詞匯所代表的原物、原貌，使學生有直觀的感受和體驗，印象深刻。3.更便于創造語境。研究顯示，在語境中習得詞匯更有利于記憶的詞匯。在錄制微課視頻時，可以將需要習得的詞匯歸類，在同類詞匯慣常出現的環境中進行錄制講解，從而創設出便于詞匯記憶的語境。例如在學習辦公設備方面的詞匯時，就可以在真實的辦公室環境下錄制微課視頻，現場進行設備展示和使用說明講解。鑒于微課的這些優勢，建議英語教師在講授詞匯或者短語時，恰當使用微課，結合口頭講解、文字、圖片、視頻、音頻等，給高職學生創造更為愉快的教學環境，盡可能地讓學生將注意力集中到詞匯學習上。

（二）微課應用于詞匯考核

傳統的詞匯考核通常著眼于詞匯的拼寫、釋義和使用方法，常采用單詞聽寫、英漢互譯、詞法測試題等方式。微課應用于詞匯考核可以增加考核的多樣性，特別是詞匯發音的考核。很多高職學生的英語發音不標準、不規范，甚至存在只會寫不會讀的情況。在詞匯微課錄制時可以同時出現詞形、音標和發音，學生可以反復跟讀。其次，應用微課考核詞匯時學生的注意力集中在微課視頻上，教師可以留出更多時間觀測學生的反應，從而更好地了解學生學習狀況，考核結果也更為真實。另外，由于微課的錄制有嚴格的時間標準，使得教師對于詞匯考核的時間把握更為輕松準確。

（三）微課應用于課外詞匯自學

利用微課自學詞匯不受時間和空間的限制，學生可以把微課下載到自己的智能手機、平板電腦等移動設備，既可以隨時回看課堂上學習的詞匯，也可以預習下次課要學習的詞匯。為了方便學生自學，教師需要根據實際的學習目標和考核要求，利用微課視頻形式制作大量的課外輔助學習資源和拓展資源，把課堂有限時間無法充分講解的知識點和學生需要掌握的知識點系統地呈現出來，幫助學生自學的時候使用。由于學生基礎參差不齊，并且接受了多年的傳統教育，對于新的教學法會有一段適應期。這需要教師善于引導和指導，才能使先進的教學方法產生良好的教學效果。同時，教師開發出的課外輔助學習資源雖然非常有價值，但還需要學生具備主動學習意識和自主學習能力，教師在日常中要不斷強調這些資源的重要性，督促學生充分利用優良資源。

（四）以微課為載體系統開發優質詞匯教學資源

英語教師團隊可以就某些專題制作系列微課教程，逐步形成實用價值高、系統性強、可長期使用的微課資源。筆者針對高職學生通過高等學校英語應用能力A級考試所需掌握的3400個詞匯，制作系列微課。首先從《高職高專教育英語課程教學基本要求》詞匯表的3400個詞匯中甄選出1000個A級考試高頻詞匯，然后把整理出的高頻詞匯以10個為一組制作成PPT課件，進行用法的詳細講解，共計100個課件，要求樣式美觀、設計簡潔合理、重點突出。最后，以制作的課件為載體進行微課錄制，每個微課視頻約十分鐘左右。該資源作為學生的課外學習資源，能夠很大程度上輔助學生學習詞匯，不僅可以推廣到全院的高職英語教學中，而且可以在今后的數年連續使用。

四、結束語

微課簡短精悍，重點突出，內容涵蓋性強，可以與其他教學元素相結合，在教學的各個環節和時間段靈活使用。微課的特點與高職學生詞匯學習的特點非常契合，所以微課應用于詞匯教學中是非常合適并富有成效的。作為一種新型的教學模式和學習方式，微課不僅會成為提高英語詞匯教學效果的有效途徑，也會成為一個讓學生進行自主學習和探究學習的良好平臺。

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