論小學數學教學中如何培養學生的“讀說”能力

董德華

【摘 要】語言是思維的工具。人們借助語言，運用概念、判斷、推理進行思維，反映事物的本質和規律，又借助語言對思維進行調節，使思維逐步完善。因此，教學中除了要采用多媒體教學、直觀教學及動手操作等手段外，還要加強對學生讀與說的訓練，通過讀、說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效益。

【關鍵詞】小學數學 教學 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.162

數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料構建數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。所以我們倡導！教學中讓學生在數學閱讀中理解，用準確、精煉、清晰、完整的語言表達觀察過程，操作過程，算理和理解思路以及獲取知識的思維過程。久而久之，學生既想說又會說、樂說，即可以培養學生數學語言表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。

一、重視學生的“讀”，突破學習難點

讀課文。上新課前，我布置一些預習題目，要求學生閱讀以下新課內容，了解新課將要講授哪些內容，其中哪些內容自己可以看懂，哪些有困難，做到心中有數。每節課結束之后，學生作業之前，都留有時間讓學生閱讀課本，將一節課所學內容完整地、仔細地閱讀，邊讀、邊回憶、邊思考這節課所學的內容，再現知識形成的過程，進一步加深對知識的理解。讀題目。學生解題前認真閱讀題目。有的學生第一遍做題，出錯較多；重新做，老師不講解，也能做對。其中一個最重要的原因就是學生解題前沒有認真去閱讀題目，即在沒有弄清題意的情況下盲目的解題。因此，培養學生解題前認真閱讀題目的習慣，也是提高學生解題正確的一個重要方面。針對不同的題型，給予不同閱讀方法的指導。

對概念題，指導學生一字一字地讀，通過細致的閱讀了解題目的含義，找出題目的關鍵字詞和重點處，對于容易混淆的題目，找出其中的區別之處，防止一知半解；對于計算題，學生最忽視讀題，從而造成抄錯數字、搞錯運算符號、混亂運算順序，出現不應該的錯誤。要提高學生運算的準確率，除了要求學生運算細心以外，更要強調做題前認真閱讀題目。通過閱讀題目，了解題目中包括哪些數字，哪些運算符號，運算順序怎樣。而對于應用題，閱讀習慣和閱讀能力比計算能力起更大的作用。首先要求學生拿到一個題目的第一件事就是認真的一字一字，一句一句地讀，直到把題目讀懂為止。通過讀題找出題目中的關鍵字詞和關鍵句，題目中的數量關系、數量關系之間的聯系，可以求出什么問題，進而解答題目。

二、創造條件讓學生“說”，提高學生解題能力

在數學教學中，通過“說”，能增強學生的學習興趣，營造濃郁的學習氛圍，增強師生、學生之間、學生與文本的互動，培養學生思維能力，提高教學和學習效果。語言是思維的外殼，它和思維有著密切的聯系，沒有語言，就沒有理性的思維。學生的學習離不開語言，學生的用語言能力的發展和數學能力的發展是相輔相成，互相促進的。

我在教學小數應用題時：教了例題后，讓學生做和例題相同的題目，全班有4人出錯。然后出了一道和例題有變化的題目，全班有10人出錯。經過了解，發現學生在解題時，往往死板硬套，機械模仿，不會分析數量關系。想象其中原因，是自己在教學中重結果，輕視過程，忽視了讓學生對解題過程的分析，把學生會做題與會說題等同起來，認為學生會做題就一定懂得其中的道理。

其實數學教學和語文教學一樣，不能忽視教師與學生之間的語言交流，過多的機械練習并不能提高學生的解答能力。為此在教學中引導學生在讀題前提條件下，說讀題的體會，說數量關系、關鍵詞句、解題思路，訓練說的能力，激發說的興趣，提高解題技能。如在教學概念、性質、法則、定律等時，讓學生在理解的基礎上去說，去正確的表達；在計算教學中，讓學生說計算順序，怎樣靈活的選擇解答方法；在應用題教學中，讓學生說條件和問題，說解題思路、解題方法、闡述解答的思維過程。

在學生說的過程中，發散學生思維，培養其靈活性，創新性。教學中還要善于利用資源啟發學生對同一問題變換角度思維，用多種方法解答同一問題，有利于學生思維的發散和知識的融會貫通，促進學生思維的發展。在數學教學中，創造條件讓學生說，可以隨時發現學生思維的缺陷和知識的缺點，隨時彌補學生知識的缺漏。創造條件讓學生說，給予了學生展示自己的平臺，促進了師生之間、學生之間、學生與文本之間的交流，激發了興趣，培養學生邏輯思維能力，加深對所學知識的理解。

三、精讀練習，審清題意

語文課文需要精讀，數學練習題同樣需要精讀。我們在教學過程中發現，很多學生練習中的錯題，在訂正時自己完全可以做對；或者有的學生自己寫容易出錯，而到了老師跟前就能寫對。可見，有時候并不是學生不會做，而是他們沒有養成認真讀題的好習慣。經常是看了一眼題目就開始動手寫，這也是練習出錯的一個重要原因。只有反復、認真地讀題，才能真正理解題意，以便更好地完成練習。

我們在指導學生讀題時，總是先讓他們找出題目中的關鍵詞，讀題時重讀這些關鍵詞，以提醒自己。因為找關鍵詞的過程其實就是讓學生捕捉重要信息、應用信息的過程，這樣對學生理解題意是很有好處的。應用題是數學教學中的一個難點，學生理解起來比較有難度。其實應用題就是由情節和數量關系兩個部分交織在一起組成的，理解應用題就是一個仔細推敲的過程。

語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。

數學學習中的“讀、說”是一個有機整體，每個環節都離不開教師的積極引導、點撥，更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的和諧配合，才能取得教與學的最佳效果。愛因斯坦說過“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”數學課充分讓學生去說，還能激發學生的學習興趣，促使學生主動參與教學過程，是完全正確的，也是值得提倡只有這樣，才能真正體現“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，才能符合素質教育的要求。