提高邊遠貧困山區教師素質教育能力的研究

摘 要：衡量基礎教學改革是否成功的關鍵因素是教師素質教育是否得到提高。現在我國一直提倡的是應試教育，近年來，這種思想觀念正在發生變化。在進行素質教育的過程中教師起到關鍵的作用，教師綜合素質的高低和能否保證素質教育順利開展有很大的關系。本文從貧困邊遠山區貧教師素質存在的問題入手，分析了完善貧困邊遠山區貧教師素質的策略。

關鍵詞：素質教育 能力 教師 研究

教育是振興中華民族的重要力量，教師在振興教育中扮演者十分重要的角色。目前經濟全球一體化的進程不斷加快，一個國家的國際競爭力和綜合實力將取決于國家的教育和創新能力。基礎教學的水平一直是基礎教育改革的重中之重。提高教學質量的一個重要因素是要提高教師素質。要調整教學方法，加強對貧困邊遠山區貧教師實施素質教育，這是提高教師教學質量的關鍵。[1]

一、貧困邊遠山區貧教師素質存在的問題

1.創新意識有待提高

在日益激烈的社會環境中，教師應該意識到創新的重要性，在教學實踐中不斷打破常規，勇于思考，不斷調整教學方法，只有這樣才能與時俱進。現在我國貧困地區教師人數較少，大部分教師的知識結構相對匱乏，不能培養學生的創新意識和能力。傳統的教學思維模式仍然影響著教師的教學方式，貧困山區的溝通渠道有限，所以教師一般只是按照課本上的知識進行教學，在課堂上很少會講解除了課本以外的知識。加強對貧困地區教師素質教育建設，提高教師素質教育，培養教師創新意識，仍然是一個非常艱巨的挑戰。

2.社會環境的沖擊

提高貧困山區教育質量的關鍵因素是教師。教師對學校教育質量的影響從以下方面闡述，即素質和數量。按照國家規定每個學校的師資配備都有一定的比例。對于貧困山區的學習而言，會超過根據國家師資配備規定，但是和學校實際情況來看，師資力量遠遠不夠。從教師素質方面來看，學校教師的基本教學水平從教師畢業院校和教師流通性方面能夠很好的體現。優秀的教師大部分會選擇大城市，在就業難的情況下，會選擇縣、鎮小學，在萬不得已的情況下才會選擇貧困山區學校。在貧困山區學校之間做出抉擇，教師經常會選擇一些經濟發展較好的地方或者規模較大的學校。在貧困山區中小學職教的教師中有很多優秀的教師，也存在著落后的貧困山區教師向經濟條件好的學校流動。這種情況，逐漸導致了貧困山區學校教師的素質普遍不高。[2]

3.貧困山區學校辦學條件達標與更新困境

我國實行九年教育之后，很多貧困山區學校都達到了國家義務教育的標準。但是，很多山區學校教育資源不充足，而且貧困山區教育經費有限，在學校教育設施和條件跟不上時代發展的情況下，學校沒有經濟能力及時更新新設施，改善教學條件。很多貧困山區學校出現了空殼現象，在教育資源不充足的情況下，不可能把有限的資源投入到教育事業中。貧困山區的學校出現了很多問題，在這種情況下，很難實現國家和地區的辦學標準。隨著社會不斷發展，辦學標準也在不斷提高，教學質量不斷提高，辦學條件不斷改善，在這種情況下，要想保持教學手段更新和保持辦學條件達標很難實現。

二、完善貧困邊遠山區貧教師素質的策略

1.推動教師教育一體化

推進教師教育一體化就是為了提高整個貧困地區的教師素質和能力，把教師教育氛圍不同的三個時期，分別是職前，職初，職后教育。這個三個時期是相互聯系，親密的結合在一起。貧困山區學校在條件允許的情況下，要對教師進行專門性的培訓，讓他們不斷學習新的教學理念和教學方法，培養他們素質教育觀念，逐步實現教師教育一體化，這是目前教育改革的重要任務和目標。

2.從多個維度增加學校教育經費

貧困山區的學校依據學生配置教育經費使存在一定問題的，政府要從多個維度核算和撥付貧困地區的學校教育經費。如何結算，可以從三個層面進行：從學校層面計算，如接待費、電話費、報刊費等。從班級層面計算課堂教學產生的費用，對以班級為單位產生的費用不會因為班級人數多少而變化，例如教師用教學輔助設備教師上課的耗費品粉筆等。從學生為單位計算學生學習產生的費用，例如學生實驗的材料消耗、學生上機產生電費。通過這種的思路給學校核撥教育經費，會合理得多，因為這是依據實際使用給學校的教育經費。隨著國家和地方經濟的增長，教育經費會持續不斷增加，縣級教育行政部門應該充分利用“以縣為主”的教育管理模式，統籌教育經費使用，把新增教育經費先增補貧困山區學校教育經費缺額的部分。

3.平等地考慮提高貧困山區學校教師素質

教育質量的核心指標是教師素質，城鄉間教育質量的差異源于教師素質的差異，也造成了貧困山區校際教育質量的差異。提高貧困山區學校教師素質是提高貧困山區學校教育質量的一個重要措施，選派優秀的教師到貧困山區學校執教是有效的政策設計。伴隨貧困山區學校布局調整的推進，特別是偏遠貧困山區地區學校教師所占比例從絕對值看并不是很大，為解決這一問題需要“以縣為主”的教育管理體制提供政策空間，高等教育大發展又為貧困山區教育發展準備了人力資源，為此，國家可以通過積極的政策引導加以妥善解決。第一，相關部門以縣域為基礎統籌教師配置，出臺一些引導性的政策措施，通過鼓勵縣域優秀教師和優秀高校畢業生到貧困山區學校任教來改善教師素質。第二，通過出臺限制性政策，規定每個教師尤其是青年骨干教師都要在貧困山區學校有一定的教學時間，這些政策可以與聘用、評職、提拔或獲得榮譽掛鉤。第三，那些長期堅持在貧困山區學校任教的優秀教師，在評職、獲得榮譽方面學校應該優先考慮。第四，為貧困山區教師素質提高創造條件，通過讓參與教研與培訓提供條件，包括輪崗制，讓他們能定期出來培訓得到保障；讓他們與其他學校教師一起定期進行教研活動；通過多種途徑為他們提供必要的學習資源等等。

結語

貧困邊遠山區的教育面臨者很多質量問題的難題這些都和教師的教育有關系。貧困邊遠山區的教師能力有限，在這種情況下，很多教育問題凸顯出來。貧困山區的經濟發展緩慢，文化落后。提高貧困邊遠山區貧提高教師實施素質教育，有助于推動貧困山區教育快速發展，在教育公平方面起到非常重要的的影響。提高教師素質教育有存在的必要性，而且受到社會各界的廣泛關注。

參考文獻

[1] 敘永縣.貧困邊遠山區貧提高教師實施素質教育能力研究[J]，瀘州教育學院學報，200102（02）.

[2] 張雯.中學教師素質現狀及其影響因素研究[D]，華中師范大學，2006.

作者簡介

黃曉嘉，男，白族，籍貫云南1971年8月1日生。云南省怒江傈僳族自治州蘭坪白族普米族自治縣營盤中心校教師。職稱：小教高級.1992年8月參加工作，參加工作24年