于無聲處聽驚雷?于無色處見繁華

張世昌

摘 要：現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發現、分析和解決問題的過程，教師應該對學生學習的過程給予高度的重視，在閱讀教學中為學生開拓廣闊的探究空間，從而給予學生思維的空間，優化學生的素質，培養創新人才。

關鍵詞：思維訓練 注重審視 設計比較 課外延伸

現代語文課教學越來越注重”思維訓練型”的教學模式，要求教師應該對學生學習過程和所要學習內容給予同樣的重視。學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發現、分析和解決問題的過程，一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。教師應該對學生學習的過程給予高度的重視，在閱讀教學中為學生開拓廣闊的探究空間，從而給予學生思維的空間，優化學生的素質，培養創新人才。

該怎樣在閱讀教學中為學生開拓廣闊的探究空間，能夠引導學生創造性地理解和使用教材呢？

一、注重審視—關注教材的可思考處

教材在學生心目中是神圣的，若總是以仰視的姿態去閱讀，勢必形成迷信書本與權威的慣性。但若總是以挑刺的態度去閱讀，又不利于學生學習吸收優秀的文化思想。因此，教師要引導學生平等地審視教材，把教材當作學習研究的對象，敢于提出異議。有了審視的眼光，教材就更有研究的價值，探究能力才能得到更好的提高。

如學習《五柳先生傳》一文時，有同學問“五柳先生明明可以用自己的才能去造福社會，但他卻躲在鄉間生活，是不是太不負責任了呢？”一言既出，班里許多同學頻頻點頭，覺得很有道理。于是，老師引導學生回想陶淵明所處的歷史階段，思考他究竟為何會如此。

學生經過自己的獨立思考探究交流后明確了：陶淵明所處的時代已經到了最腐朽，最黑暗的地步，不是一個人的力量所能改變的。再加上他天性率真自由，剛直不阿。因此很難融于社會。但他并未泯滅對美好生活的向往，他的《桃花源記》便是此種心境的鮮明表現。隱居更加有力地證明了他不與世同流合污的高尚品質和堅定的信仰。也正是因此他才受到后世人的敬仰。

通過這種質疑、討論、交流，學生的認識深化了，對人物的理解也擺脫了片面性。更重要的是學生潛移默化地提高了思考水平。

二、鼓勵想像--重視教材的可延續性

想像指根據一定目的、任務在腦海中對已有的表象進行選擇、加工、改組，獨特地創造出的新形象的過程。這是學生學習活動中不可或缺的心理能力。發展想像的基礎便是豐富的知識經驗，沒有知識經驗為基礎的想像都是毫無價值的空想，知識面越廣博、經驗越豐富，進行創造性想像的可能就越大。

如學習《皇帝的新裝》一文，文章結尾在皇帝出盡了丑時戛然而止，后面到底怎樣，并沒有現成的答案，老師就讓學生展開想像來討論這個問題，并給出了一些提示：①皇帝硬撐著回了宮之后，有什么舉動？②兩個騙子會有什么舉動？③你認為皇帝會有所改變嗎？他受騙上當的根本原因是什么？經過熱烈的討論，學生的發言異常踴躍，并設計出了很多新奇的結局。

三、設計比較--增加教材的可研究性

比較是最樸素的認識事物的方法，恰當地使用比較法，容易拓寬學生視野，在異同點的對比中，碰撞出思想的火花。

如學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《過零丁洋》時，老師設計了一個探究作業：①兩首詩都表達了一種人生的感慨，有何不同之處？②從網絡上搜索兩位作者的生平事跡，看看他們的人生境遇有何異同之處。③想一想：面對人生的不幸，兩位作者都做出了什么樣的選擇？你對他們的選擇有什么想法？ ④你喜歡哪一首，為什么？比較的過程就是思維的過程，同學們經過研究，有了各自的收獲：

生A：我發現了劉禹錫是積極參加政治改革，希望振興國家，但不幸失敗，被貶到荒蠻之地二十三年，他這匹千里馬被埋沒，非常悲慘。

生B：文天祥在南宋末期勇挑重擔，但是大勢所趨，他無力回天，最后兵敗被俘，國破家亡。自己面臨生死抉擇。

生C：我覺得他們二人的感慨都是有對自身的審視，但是文天祥還有對國家的感慨。因此他的境遇比劉禹錫要凄慘，他的感慨要比劉禹錫深。

在語文教學中注意靈活運用比較法，不僅可以幫助學生更準確地認識事物，還有利于培養、提高學生的思維能力，是探究式學習的有效手段。

四、課外延伸--探尋教材的文化淵源

生活是語文學習的源頭活水。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

“教材無非是個例子”，教師創造性地理解和使用教材，不僅是對教材作合理的擴展、補充與比較，更可以嘗試由課內向課外延伸，在更大的空間里引導學生去探尋教材的文化淵源，進行小課題研究。絕大多數教材都選自優秀的文學作品，這是學生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。課外延伸是課堂探究的自然延伸，是探究意識和能力的具體運用和升華。

如學習《俗世奇人》一文，學生對兩位奇人都佩服不已。教師自然而然地談起了“身邊的俗世奇人”。于是，一次關于“找尋身邊的俗世奇人”的活動開始了。

第一階段：教師介紹青島的全國勞模許振超。介紹他的文化水平，介紹他的刻苦努力，介紹他的好鉆研，敢創新。更加重點介紹他一個個絕活，一個個記錄。介紹完畢讓學生想一想：許振超成功的原因是什么？他有哪些過人的思想品質？你從現在開始要在哪一方面向他學習？落實到具體行動中去。做好筆記。

第二階段：上網查找其他俗世奇人有關資料，如微雕藝人、某項專業戶、身懷絕技的勞模等，就自己感興趣的人物進行資料的搜集、整理、篩選，力爭做到主題突出，條理清晰。

第三階段：交流學習成果。

第四階段：在交流的基礎上資源共享，利用微機課制作“俗世奇人”的專題網頁（可合作），并寫一份《向你推薦“俗世奇人”》的文字稿，全班評選。

學生在四個階段的探究活動中，獨立閱讀，提高了閱讀量，查閱資料，擴大了知識面。正如《語文課程標準》（實驗稿）中要求的，我們應在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外探究性閱讀，全面提高學生的語文綜合素養。

于無聲處聽驚雷，于無色處見繁華，教材的理解與使用就在于教師精心地研習，于看似平凡之中尋出教材的不平凡的價值，加以科學合理的引領，從而開拓學生思維的空間，真正實現優化學生的素質，培養創新人才。