小班化背景下初二數學學困生轉化之我見

欒玲

一、問題的提出

大家都知道，初二是初中階段最關鍵的時期，由于學習科目的增加，各學科的難度也隨之加大，處在這一階段的學生極易產生分化，數學學科還會更加突出一些。一部分數學學困生由于學習吃力，他們就會喪失學習數學的信心，最終放棄數學的學習。因此關注這些處在這一關鍵時期的學困生非常重要。我校是首批小班化實驗學校，“讓每一個孩子獲得發展”，“不讓一個孩子落后”成為小班化教學的根本宗旨。

這就要求我們要把更多的關注目光投向那些學困生，這兩年，筆者連續教了兩屆初二，在教學、轉化學困生的過程中，在實踐中不斷去探索、總結。以下談談自己對于轉化這一學段數學學困生的一些認識。

二、初二數學學困生形成的原因分析

客觀原因：（1）青春期生理影響學生的心理。從生理、心理方面看，由于初二年級的學生年齡多在14歲上下，普遍進入生長發育的第二個高峰期。迅速的生理變化，會給這個年齡階段的少年的心理帶來了過渡性、閉鎖性、動蕩性三個特點。由于身心的逐漸發展和成熟，少年在這個時期往往對生活采取消極反抗的態度，從而引起一些不利于他們的社會適應的心理問題。（2）課程數目與難度的增加。從課程設置來看，初一到初二要跨上一個很高的臺階，學科增多，難度加大，不同學科的學法不同，記憶內容的增加與沖擊，對數學學習的時間安排和能力培養上產生矛盾。與初一相比，初二數學知識的深度、廣度及能力要求都是一次飛躍。學生一時無法形成學習數學的良好習慣，知識也得不到及時更新。

主觀原因：（1）學生思維方式不適應初中數學學習要求。初二學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，而且學生個體差異較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。（2）學生學習方法和態度的不足。有些學生的學習方法還停留在死記硬背、機械模仿的基礎上，缺乏對知識點的理解深化，造成基本知識技能的缺失和連續學習過程中的薄弱環節；同時，一些學生數學知識上存在漏洞，或者沒有形成良好的分析問題的能力、解決問題的技能和技巧，又沒有及時采取相應有效補救措施，由于數學學科的連貫性特點，成績分化就不可避免了。（3）非智力因素影響。科學證明，絕大多數學生的智力差異并不十分懸殊，導致學生學習兩極分化的原因很大程度上是由于學生非智力因素發展上的差異。學習興趣比較淡薄、意志薄弱不能堅持的學生數學成績也往往不理想。

三、針對問題，制定切實可行的策略

1.采取溝通交流，拉近心理距離的策略

心病還需心藥醫，要想提高學困生數學成績不是一蹴而就的事情，首先要改變他們的錯誤想法，樹立正確的人生觀。“親其師，信其道，”對于這樣特殊的孩子只有給他更多的關愛，理解、溝通，才能逐步打動他。

2.適當降低要求，克服畏難心理

采取了評價上放寬要求，學習上降低難度，采取階梯型要求，逐漸讓他克服恐懼心理。跳一跳夠得著，他們也樂意接受。在試驗進行到了中期階段，雖然還不斷有反復的表現，但是總體還是不錯的。

3.利用群體效應的力量，開展“一幫一”活動，對他們不斷鞭策學生之間溝通交流起來比和老師溝通交流容易得多.筆者采取了“一幫一”結對子措施，和誰結對子由他們自己選。開展組間競爭，不比起步比進步，比一比看哪個小組的同學進步最明顯。一段時間下來，效果還是不錯的，“小先生”們很負責，被幫扶的同學也很樂于接受他們的幫助。

4.有效幫助，抓實基礎

學困生底子薄，課堂效率明顯比別人低，要使成績有所突破，著重輔導少不了，筆者輔導目的很明確：抓實基礎。“小班化”的課堂，增加了師生、生生之間交流的頻率，使師生、生生之間的交流變得互動化。主要采取這樣幾種方式：（1）課上多提問，多巡視，多幫助。（2）充分利用小組排座的優勢，讓學困生與既能接受靠近他們又能給予他們一定幫助的同學坐，發揮小組成員的影響作用。（3）適時個別輔導，以前急于求成，恨不能一天就讓他們脫離差生的隊伍。課間、放學后喜歡留他們，可是他們大多不領情，有的還逃跑了，留下來的同學也大都是迫于無奈，輔導效果并不明顯。后來筆者理解了，這些是他們不能接受的方式，學生總認為被留下來到辦公室是件很丟人的事。于是改變策略，上課時或者自習期間，別人看書寫字的時候，對他們進行輔導，有時留點復習內容和他共同商議，通過這樣的一些策略，使他們掌握了一些基本的數學內容。

四、反省與思考

1.對學困生要有愛

作為數學教師，我們關心的不能僅僅是學困生的數學成績，知識的掌握情況，要多站在他們的角度去思考問題，多關心他們。向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。教育中力求對學困生奉獻一片愛心、給他們多一點尊重、寬容、鼓勵、欣賞，讓他們在和諧的環境中愛學數學。

2.要善于挖掘和利用生活中的數學資源

《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。我們要善于挖掘和利用生活中的數學資源，特別是讓一些數學學困生在生活中，在具體的實踐中，不斷鍛煉和提高學習數學的能力。

3.幫助策略要講究實效

一些處于學習放棄狀態中的學生很可能在表現上都很相似，但其內在形成的原因卻不盡相同，我們要深入分析其根源，輔導策略有的放矢，對于一些情況特殊的學生要給予更多的關心，更多的幫助，要轉變一個學生首先應尊重他，了解他，心理引導應放在第一位。

4.評價方式多樣化

《數學課程標準》中在七-九年級的評價建議中明確強調，評價的目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此我們實施評價時要注意評價方式要多樣化，特別是對于學習有困難的學生，日常表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導，在評價時要注意個體的差異，保護學生的自尊心與自信心，真正促進每個學生的個體發展。

5.教師要保持平常心

數學學困生的形成不是短期的，而轉化學困生更是個長期艱巨的任務，教師要保持平常心，切忌急于求成和反復，學困生可能比一般的孩子更敏感，教師的一言一行也會對他產生極大的心理暗示，一旦他接受了你冷淡、忽視、放棄等心理暗示，要想重新拽起他就更難了。