導學案在初中物理教學中的應用體會

蘇錦鑄

引言

記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。在素質教育大力發展的今天，初中物理老師們正在努力尋找一條提高課堂教學效率的新路。如今，導學案無疑已成為新式課堂的載體。一份高質量的物理導學教案，它是學生學習的航標、長帆和船舵。

一、導學案的總體設計

導學案在物理教學中的主要作用在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是定義、定律或知識點的羅列，因此我們在設計導學案時要盡量做到：

1.導學目標力爭體現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三個方面。

2.設計時一定要結合物理教材，明確目標，符合物理新課標和聯系學生生活實際。

3.力爭做到將物理知識問題化，將探究問題層次化，若缺少這點，一份學案就是一份試卷，一本學案，也就是一本習題集。這樣導學案就不能有效發揮其在課堂教學中的指導作用。

二、導學案的正確使用

1.突出問題點，增強探究意識

物理教學中，為了培養學生提出問題、探究實驗、解決問題的能力，需要在學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向探究過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。物理教學中往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生懷著目的去探究知識，就更具有針對性。

2.加強知識的運用，注重培養能力

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。如：在學習“大氣壓”中時，學生就圍繞沸點表中為什么要注明“在標準大氣壓下”這個問題展開討論，這樣就把理論上的東西與實際問題結合起來，使得跨度大的知識在這一節內容的學習、這一次的討論而一線牽上，長時間的疑問得以釋疑。又如“觀察水的沸騰”一節中，要求學生說出“蒸發”和“沸騰”的相同點和不同點，通過前一節和本節知識的學習，學生已經明白了這兩種汽化方式，從發生的位置、發生的程度到這兩種方式發生都要吸熱的共性，學生都能通過對比分類和比較，總結歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識得到進一步的完善和鞏固，同時學生的思維習慣、歸納總結的能力得到培養和延伸。

3.導學導練，加強學生知識反饋

教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的主動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗入手，通過學生對知識進行思考，在思考的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。如在學習“物體的運動”中的“直線運動”時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。 為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發現式教學。從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養學生獲取新知識的方法，同時發展學生的創造性思維。

三、使用注意事項

1.教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內化處理，結合學生實際和物理生活實際進行再認識，完成自己個性化的解讀與設計，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的明晰的線路，真正做到“教師導學生學”。

2.在預習中給學生自主探究與聯系生活實際的空間。學習的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。對于學生而言，掌握知識固然重要，學會知識的生成更為重要。因此教師應結合實際情況，提前讓學生結合導學案對教材進行預習，特別對實驗器材的準備，生活中常見、常用的器材等都應在預習范圍之中，物理是以實驗為基礎的自然科學，又是和生活聯系緊密的學科，生活中處處有應用，通過教師的積極引領讓學生自己去體驗、去品味物理的樂趣。

3.重教輕學，包辦代替。許多教師在物理教學中養成習慣，重“講評”，輕“探究”，所以實行學案導學時習慣于走老路。如：對那些應由學生自已親自動手實驗探究的內容仍以講為主，認為學案中安排的讓學生自我探究的實驗、獨立思考的問題、相互交流等太耽誤時間，還有就是認為學生探究所得的結果不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師適時介入討論、指導或點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給學生予正面鼓勵，從而提高學生的學習層次。

4.重學生的“學”，輕教師的“導”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認為學案中很多內容是安排學生自學或自主探究，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生自己去“啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。在學案的使用中，應盡量避免出現這種現象。

物理教學中導學案的應用，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且更重要的是，能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力。從物理的學科特點——關注學生的情感，關注學生的個體發展：在訓練其技能，發展其愛好，激發其興趣，培養其思維，發展其能力等方面都起到了很大的作用。 讓我們從實踐中來再到實踐中去，搞好物理學科的深入研究，不斷深化物理課堂教學改革，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。