探析中學物理的教學藝術

姚天全

【摘 要】在中學階段，物理知識的學習對學生來說非常重要。同時，教師的教學藝術是增強學生學習興趣，提高教學效果的關鍵。本文就中學物理的教學藝術作以下探析。

【關鍵詞】中學物理 教學藝術 教學技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.096

教學不僅是一門科學還是一門藝術。中學物理的學習會對學生更高層次地學習物理知識打下很好的基礎。如果教師能夠掌握相應的教學藝術，就可以讓自己的課堂教學變得生動有趣，讓學生在愉快的環境中掌握知識。成功的教學是一門藝術，藝術的創造讓學生以美的感受，激發學生的高昂的學習情緒。課堂教學是學生獲取知識的重要環節，要求教師讓學生的知識得到提升和自身得到發展。

只有教師的教學和學生的學習相輔相成，學生各個方面的能力才能很好的得到發展。教師是課堂教學的組織者與實施者，所以教師的作用不容忽視。同時，課堂教學的效果很大程度上取決于教師教學的方式和教學藝術，所以教師在教學過程中應該重視教學手段的學習和教學藝術的運用。下面是我通過自身實踐總結的一些教學經驗，希望對大家的中學物理課堂教學帶來一定的幫助。

一、激發學生的求知欲望，提起他們的學習興趣

夸美紐斯說過：“教育者的藝術表現在學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的藝術技巧就是要使學生具有強烈的學習愿望和渴望獲取知識的心理，還要有不斷追求真理的精神，并帶有積極的情感情緒在學習中。教師的教學過程必須遵循這一原則，這就要求教師要精心設計自己的教學程序、教學方式，以此來啟發學生的思維，點燃學生的心靈，激發學生的興趣。讓學生覺得學習知識是一種樂趣，讓學習成為自己精神上的需要，是對自身成長具有重大幫助的，所以激發學生的求知欲望是中學物理教學的藝術的首要任務。

設計物理教學情景，激發學生的積極主動性。即使是剛學習物理的學生，在他們也已經產生了對物理這一學科的概念。一部分學生的理解可能是正確的，但有很多學生對物理學科的理解是錯誤的，教師必須讓所有學生都有一個正確的認識，才能在課堂教學中很快的進入正題。

比如在光的折射現象這一課的學習中，教師設置了一個教學實驗。在一個塑料盆里裝滿水，再把一根筷子放在盆里，使其一端靠在盆沿，這時候就會產生折射現象。但學生在沒學之前在心里的前科學印象中會認為自己看見的筷子是沒有變化的，自己腦子里想象的筷子的形狀就是現實中水里的筷子的樣子。但其實在水中的筷子會產生折射現象，在實驗中我們可以看到的筷子感覺已經斷了。還有就是水中的魚是同樣的道理，由于學生總認為魚的位置和自己眼睛所看到的位置是相同的，就以自己的認為的地點定位魚。

和平時生活中遇到的事情一樣，學生在很多事情上都是憑自己的感覺和經驗處理。因為前科學現象，很多學生在學習新的內容之前都有好多錯誤的認知，教師了解學生這一特點后，在教學前，首先教師就可以提問吸引學生，然后準備實驗。這個實驗會推翻學生之前的認知，并且實驗的操作性強，通過這個實驗引入新課，可以很快的把學生的注意力集中在課堂中來，中學生的好奇心強，對新事物的興趣濃厚，通過實驗，教師對接下來的光的折射現象的講解就創設了很好的條件了。只有教師精心設計自己的教學情景，才能使物理課堂教學內容變活，才能深入到學生的心理感受中去，把教學的情感轉移到學生身上去，然后學生就會利用這種情感，讓它成為學習的動力，把物理知識掌握于心。

二、指導學生進行實驗，讓學生感受學習的樂趣

中學物理知識有很多都是可以用實驗來完成教學的。實驗教學不僅可以讓學生更好地理解知識，也可以讓學生的學習興趣被激發出來。課本中的知識都是事實，都是科學家經過研究得出的。學生在學習時會以自己的心理思考為前提，還和自身的認識基礎有關，他們會選擇性的去接受知識，所以教師要提高自己的教學藝術就要找準學生的心理特點，結合學生的學習情況，激發學生的情感體驗。在教學過程中，要以學生為主體，充分利用實驗教學，發揮學生的主動性。在進行實驗的時候，要悉心指導，及時告訴學生注意事項，讓學生注意細節，引導學生參與到學習中來，讓學生認識到學習是一種發現過程。實驗教學可以深化學生的學習興趣，在這個過程中，教師處于主導地位，所以教師要設計好教學過程，引導學生去完成實驗，讓學生的眼、手、腦都動起來。

每個實驗都有它存在的意義，實驗完成后，教師應該做相應的總結。中學物理知識比較基礎，但是知識點多，很多結論比較復雜難懂，學生在學習過程中往往不能理解，長期下去勢必會影響學生物理成績。通過實驗教學可以讓學生更直觀的觀察理論知識結論，但如果教師只顧讓學生完成實驗，其余都不管了，這樣的效果肯定是不夠理想的。實驗過后，教師應該抽取一定的時間進行總結。比如在光的折射現象實驗完成后，教師可以這樣來幫助學生反思。“通過這個實驗我們可以知道，很多時候我們眼睛所看到的，所想的并不是真實，要想得到真實，就需要用實踐來檢驗。”通過對實驗的反思，培養學生的懷疑精神，改變他們心里原有的錯誤的認知，也可以讓他們在今后的學習中具有求真意識，遇到問題時多思考，多方面的去考慮問題，而不是一股腦兒的憑自己的感覺去辦事。另外，教師對實驗的總結就是對課本知識的深化。在教學過程中，教師要么是先實驗再理論，要么是先理論再實驗的教學方式，不管是哪種方式，教師在實驗完成后給學生做一個說明，都可以讓學生的思維得到發展。

三、改變傳統教學模式，提升自身教學藝術

教師在教學過程中，要克服傳統教學中教師講得多，學生說得少的不足，還要避免只采用講授的教學方式，課堂教學是學生獲取知識的主要場所，教師的備課、上課、復習，學生的理解、記憶、復習，都是相輔相成的。教師在教學中要注重基礎，首先要讓學生掌握課本中的基礎知識，然后才去論證比較難的物理現象。在上課結束后，教師需要給學生布置相應的習題。適當的習題練習可以讓學生對所學的知識進行鞏固復習，但是教師在選擇習題的時候一定要選擇具有代表性與典型性的。

傳統的教學模式對學生的全面發展是沒有多大好處的。中學物理教師要讓自身教學藝術不斷提高，就要不斷學習，不斷探索。在教學中遇到問題及時解決，不要置之不理。教師應該和本班學生多交流溝通，這樣才能更了解學生，才能讓學生對教師那種天生的敬畏之情減輕，讓他們敢于和教師說話，喜歡和教師交流意見，創造一個和諧的學習氛圍。