大班額條件下如何打造高效課堂

李營

美國著名教育家格拉斯、史密斯研究認為，班級規模與學生的學習成績、情感發展有著密切關系，班級越小，效果越好。當班級規模超過一定的臨界值，學生學習的有效性就會大幅降低甚至喪失。而新課標強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式與合作研究的學習方式。其凸顯出一些新特點：人文性、自主性、個性化、實踐性。這就對教師的教學方式提出了更高的要求。

如何提高高中課堂教學的有效性，打造適合學生的高效課堂，讓課堂教學煥發生命的活力呢？這是值得每一位高中教師深思的問題。

一、遵循“3A法則”，構建和諧師生關系是大班額條件下打造高效課堂的前提

美國心理學家布吉尼曾提出一個非常著名的“3A法則”：在現代人際交往中要接受（accept）對方、尊重（attention）對方、欣賞（admire）對方。遵循這一法則，有助于建立良好的人際關系。同樣，教師也需要遵守“3A法則”。教學活動是以教師為指導，學生為主體的相互促進的雙邊活動，是一個由多種因素共同作用的有機體。師生關系的融洽與否，關系著整個教學的成敗。

1.接受學生（accept）：新課程的核心理念是以人為本，一切為了學生的發展。在新課程理念下，要求每一位教師不能把學生作為灌輸知識的對象，而應該把學生作為一個大大的“人”字豎起來，蹲下來去仰望學生，與學生交流，接納每一位學生，接納他們的優點、缺點、性格、興趣。

2.尊重學生（attention）：師生交往過程是師生之間作為平等主體共同參與、相互影響的一種活動，是師生雙方人格與情感的相遇、感染、碰撞和交流，是師生雙方在相互尊重、理解基礎上德行共生的過程。在新課程理念下，我們應尊重學生的價值與尊嚴、個性與自由，重視學生的關注與需求、交流與合作。因為尊重個性就是尊重生命，尊重學生就是尊重我們這個世界。

3.賞識學生（admire）：皮格馬利翁效應證明：你對學生的期待有多大，學生的動力就有多大。教師應滿懷期待地以欣賞的目光去看待每一個學生，善于發現他們身上的閃光點，既要賞識他們身上閃光的優點，也要能包容他們的缺點。

二、關注細節，了解學生是打造高效課堂的催化劑

教育不能忽視細節，教師本來就是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈、一個生命。關注每一處細節，就是關注每一個生命。教育家馬卡連柯在談教育時曾說：具體、具體，再具體；細節、細節，再細節。關注細節，研究細節，善待細節，我們才能將教育做到極致。然而，大班額教學條件下對教師則提出更高的要求。

三、大班額條件下課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

1.課前導入，出示目標

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。教師要有一雙善于發現的眼睛，將知識引入生活，喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

2.設置提綱，引導自學

課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題，等等。

3.小組討論，合作探究

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

四、教師要駕馭大班額條件下對學習小組的評價技巧

學習小組的評價涉及評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的課堂評價體系。無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。在高效課堂改革的不同時期，針對不同學科而言，其評價辦法都不盡相同：

1.小組綜合性評價

小組綜合性評價是高效課堂學生評價的主體性內容。從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，學生自評，生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、質疑之星、展示之星、自學之星、合作之星，等等。

2.賞識性評價

教師要善于運用激勵性的語言來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

3.即時性評價

即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。

4.“紅黃藍牌”評價

“紅黃藍牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如，紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，藍色表示“正在進行”。這樣做方便教師隨時了解并推進導學案學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力，等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學質量和學生學習效率，打造高效課堂。

（作者單位：河南省滑縣第一高級中學）