如何培養學生的問題意識

袁成

高中新課程改革繼承了義務教育課程改革的精神和要求，新的課程理念強調重視學生學習能力的培養，倡導學生改變過去的學習方式，嘗試進行自主學習、合作學習和探究學習，培養學生積極主動學習的愿望和能力。“問題”是創造的源泉和起點，是激發思想火花的導火線。自主探究學習，首要的任務就是讓學生在自主學習中發現問題，產生解決問題的意向，自主確立探究的方向，在問題和任務的驅動下，進入探究活動。一個人如若沒有疑問，何談探究？因此，在教學過程中貫徹新課程改革的理念，關注并培養學生的問題意識，教會學生怎樣去發現問題、研究問題是當務之急。

那么如何培養學生的問題意識，讓學生學會發問，善于發問呢？作為高中語文教師，我就高中語文教學談談自己的看法。

一、師生親和，啟齒問題

《語文課程標準》要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者”。在課堂上，教師要把學生放在學習和發展過程中的主體位置，采取民主化教學，讓學生主動參與，敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己獨特的見解。

教師要在課堂上創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。為學生創造環境，讓學生樹立信心，敢于啟齒，敢于發問。

教師尊重學生，體現在課堂教學形式上就是課堂民主化。民主化教學，對教師而言就是要寬容地對待自己的每一位學生；對學生而言就是要創設寬松和諧的教學環境。學生不愿禁錮在被動地接受和訓斥中，他們渴望有展示自己才華的機會，渴望獲得成功。為了創設這種學習氛圍，上海語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了“三不”“三歡迎”和“三允許”的觀點。“三不”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。“三歡迎”，就是歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與老師不同的意見。“三允許”，即允許說錯、做錯，允許改變觀點，允許保留意見。在實踐中，寧老師的這些觀點行之有效，它有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同問題，敢于發表不同意見。堅持民主化教學，創設平等和諧的學習環境，為學生大膽質疑掃清了障礙。學生大膽地向名篇提出疑問而不怕同學笑話，大膽地向老師質疑而不怕老師指責。

當學生提出了問題后，教師不要急于告訴學生答案，要讓他自己去探求，沒有到特殊的時機不能說出結果來，這有利于學生探索精神的培養。這樣的情況下，運用孔子的教育手段——“不憤不啟，不悱不發”，那就很高明。從這句話我們可以得到啟示，那就是要求教師能夠恰到好處地掌握教育時機，即當學生想把問題弄明白又弄不明白，想表達又表達不出來的時候，老師才去啟發引導。

二、創設情境，啟發問題

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。

首先，在教學中，教師可以運用情境教學法，創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣，使學生產生疑問，達到好學樂問。這些情境的創設可以用照片、文物、圖畫等實物媒體，或是用課件展示一些圖片資料、錄音、錄像等，讓學生直觀地貼近課文內容，激發學生學習課文的興趣，引發問題意識。在語文教學中，教師也可以將教學內容和現今一些熱門話題聯系起來，激發學生的問題意識。鼓勵學生研究某個熱門話題及進行相關的寫作，不但可以提高學生搜集、整理資料的能力，還可以培養發現問題以及運用科學的歷史觀來分析問題的能力。

另外，教師要利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，激疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求，尊重學生意見；要經常進行心理互換、角色互換，留給學生充裕的時間和自由活動的天地；要根據教學任務的不同，把問題留給學生自己去發現、去探討、去解決。

三、授人以漁，發現問題

語文學習是建立在廣泛閱讀的基礎上，學會閱讀也就掌握了學習語文的終極捷徑。讀懂一篇文章，首先也要從質疑開始。在語文教學中，培養學生的質疑能力的方法有很多，突破口有如下幾個：

1.從課文的題目質疑。課題往往是文章的眼睛，抓課題質疑，能夠綱舉目張。因此，在教學一篇課文時，我們引導學生認真審題，從課題入手質疑。

2.從內容的關鍵處質疑。課文內容的關鍵處，是理解課文的鑰匙，是牽一發動全身之所在。因此，我們在教學中便抓住內容的關鍵處質疑，對幫助學生理解課文，體會文章的思想感情起到事半功倍的作用。

3.從課文的反復處質疑。有些課文，作者為了強調某種強烈的感情，在文中重復出現。可引導學生循著線索，牽藤取果，充分體會作品的感情內涵。

4.從內容的對比處質疑。有些課文的內容，前后形成了鮮明的對比。內容對比之處，往往是作者的匠心所在。因此，教師在教學中，要善于抓對比處質疑，使學生充分理解作者的匠心，理解文章的精華。

5.從內容的含蓄處質疑。文中某些句子含蓄，含義深遠。因此，教師在教學中引導學生抓住內容的含蓄處質疑，有利于攻破難點。

總之，成功的教學不只是要讓學生回答問題，更重要的是讓他們會提出問題；不只是讓學生驗證真理，而是讓學生尋找真理。不高明的教師讓學生頭腦中的問號變成句號，高明的教師會讓學生頭腦中的問號越來越多。作為教師，我們要保護和發展學生的創造性，要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學，只有讓學生有了問題意識和提出問題的能力，學生才可能有創新意識和創新能力。

新課程改革最重要的是創新意識和創新精神的培養，培養創新精神應始于問題意識，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，問題意識是培養學生創新精神的切入點。我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，就能欣喜地聽到學生的創新之花慢慢綻開的聲音。

（作者單位：陜西省西安市藍田縣城關中學數學組）