對(duì)高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的探究

錢(qián)萍

摘 要：新課改對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，即教師不再是單純的書(shū)本知識(shí)傳授者，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，成為真正的傳道授業(yè)解惑者。要迎接好新課改的挑戰(zhàn)，我們就要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。而終身學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是不斷反思的過(guò)程，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查漏補(bǔ)遺，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文將以新課改的要求，結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些拙見(jiàn)，旨在共同提高。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；反思

一、高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的背景

第一，新課程改革的要求。新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

第二，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的研究深入，各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“教育家”。

二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣

我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。”那么，怎樣切合實(shí)際有效地完成我們的教學(xué)任務(wù)？這就需要我們對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面反思，主要有教學(xué)行為前的反思：（1）學(xué)生方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生的性格、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，對(duì)這門(mén)語(yǔ)言難易程度的期待以及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終效果等。（2）教學(xué)目標(biāo)、教材方面。根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，考慮社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然還要兼顧學(xué)生的意志和情感。

三、高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的內(nèi)容

首先是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的方案，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題進(jìn)行反思，并在教學(xué)背景分析中進(jìn)行研究，體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的研究思路。教學(xué)結(jié)束后可以將教學(xué)設(shè)計(jì)上的精當(dāng)之處與不足進(jìn)行梳理，總結(jié)出提高設(shè)計(jì)水平的一般規(guī)律。這種反思會(huì)使教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和新的高度。

其次是成功的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)的觀點(diǎn)已被教師接受。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只滿足于經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，這樣的經(jīng)驗(yàn)就缺失了價(jià)值。教師要從自己教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)較為成功的經(jīng)驗(yàn)中，提煉出這一經(jīng)驗(yàn)背后有價(jià)值的教學(xué)理念，從“支離破碎”經(jīng)驗(yàn)中抽象教學(xué)規(guī)律，不斷在實(shí)踐中反思，不斷在反思中實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，并轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)一步提升自己教學(xué)能力的底蘊(yùn)和實(shí)力。

四、高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的途徑

第一，教學(xué)日記（隨筆）。教師對(duì)所教內(nèi)容感受的記錄。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶。”在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以從以下幾方面寫(xiě)反思日記：（1）記成功做法，即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的、取得良好教學(xué)效果的做法，如巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)可能僅僅一句話，但它可作為今后教學(xué)最直接的參考。（2）記失敗之處，即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等記錄下來(lái)，使之成為今后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第二，歸因分析：歸因分析有情況反饋歸因和問(wèn)卷調(diào)查歸因兩種基本方法。學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是反映教與學(xué)效果的直接指標(biāo)，教師要依據(jù)學(xué)生每天學(xué)習(xí)情況反饋，了解學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性?xún)A向，反思造成得失的原因，找到解決這些問(wèn)題的方法和措施；或精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。歸因分析一方面為改進(jìn)教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面讓學(xué)生對(duì)成敗能做出正確的歸因，使學(xué)生對(duì)考分持正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，使分?jǐn)?shù)起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用，防止因考試的成功或失敗帶來(lái)的負(fù)面影響。

第三，說(shuō)課評(píng)課：反思性的說(shuō)課不能按照“說(shuō)教材——說(shuō)教法、學(xué)法——說(shuō)教學(xué)程序”的順序按課前準(zhǔn)備好的說(shuō)課稿通讀一遍，而應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情境，以教育理論作為支點(diǎn)，理性地分析教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)回顧教學(xué)組織，對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對(duì)突發(fā)事件的處理等，找到自己處理方法的合理性；應(yīng)展示教學(xué)中成功與失敗之處，并加以理論分析與說(shuō)明；還應(yīng)分析教學(xué)效果，探討成績(jī)形成的原因。反思的評(píng)課不僅僅是由評(píng)課者將自己的意見(jiàn)簡(jiǎn)單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評(píng)課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑——釋疑式，即由評(píng)課者提出問(wèn)題，執(zhí)教者解釋與說(shuō)明，評(píng)課者進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者提出不同的觀點(diǎn)。這種方式要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教學(xué)理論為依據(jù)，尋找教學(xué)的最優(yōu)化；也可以是中心問(wèn)題分析式，即根據(jù)研究的主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共同討論同一問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題各抒己見(jiàn)，形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，高中英語(yǔ)反思性教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為基點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的課后回顧，而是以反思為基礎(chǔ)，是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究為主要手段，是以發(fā)展高中英語(yǔ)教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）