新課程下高中英語反思性教學初探

靳聿軍

摘 要：新課改對教師傳統的教學提出了全新的挑戰，即教師不再是單純的書本知識傳授者，而是要成為學生學習和發展的促進者，成為真正的傳道授業解惑者。要迎接好新課改的挑戰，我們就要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的理念。而終身學習的過程其實就是不斷反思的過程，對教學工作進行反思，總結經驗教訓，查漏補缺，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。本文將以新課改的要求，結合本人的教學實踐提出一些拙見，旨在共同提高。

關鍵詞：新課程；高中英語；反思

一、高中英語反思性教學的背景

第一，新課程改革的要求。新課程改革對教師專業的發展和學生的綜合素質提出了新的要求。大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。英語新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利學生的發展。

第二，教師專業化發展的需要。隨著教師專業化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。學術界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是“教師成長=教學過程+反思”；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。

二、養成反思的習慣

我國教育家陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們所知道地交給學生。”那么，怎樣切合實際、有效地完成我們的教學任務？這就需要我們對教學工作進行全面的反思，主要包括以下幾個方面的內容：教學行為前的反思。（1）學生方面。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，要充分了解學生的性格、生活學習習慣，充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待以及學習所要達到的最終效果等。（2）教學目標、教材方面。根據學科特色和學生實際，結合學生發展的整體性和長遠性，考慮社會和時代對學生的需求來設定合理的教學目標，當然，還要兼顧學生的意志和情感。

三、高中英語反思性教學的內容

首先是教師自己的教學設計。教學設計是一個有助于教師對教學進程進行動態調整的方案，教師要根據學生的認知水平和已有經驗，對課程教學中預設和生成的問題進行反思，并在教學背景分析中進行研究，體現出教師對教學的研究思路。教學結束后可以將教學設計上的精當之處與不足進行梳理，總結出提高設計水平的一般規律。這種反思會使教學水平提升到一個新的境界和新的高度。

其次是成功的經驗。經驗加反思等于成長的觀點已被教師接受。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只滿足于經驗，而不對經驗進行深入反思，這樣的經驗就缺失了價值。教師要對自己教學過程中感覺較為成功的經驗中，提煉出這一經驗背后的有價值的教學理念，從“支離破碎”的經驗中抽象教學規律。不斷在實踐中反思，不斷在反思中實踐，使經驗上升到一定的理論高度，并轉化為教師進一步提升自己教學能力的底蘊和實力。

四、高中英語反思性教學的途徑

第一，教學日記（隨筆）。教師對所教內容感受的記錄。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”在一天的教學工作結束后，教師可以從以下幾方面寫反思日記：（1）記成功做法，即將教學過程中達到預先設想目的、取得良好教學效果的做法，如巧妙地導入新課，激發學生思維的提問等記錄下來。有時可能僅僅是一句話，但它可作為今后教學最直接的參考。（2）記失敗之處，即將處理不當的教學重點和難點、安排不妥的教學內容等記錄下來，使之成為今后教學所應吸取的教訓。

第二，歸因分析。歸因分析有情況反饋歸因和問卷調查歸因兩種基本方法。學生的學業成敗是反映教與學效果的直接指標，教師要依據學生每天學習情況反饋，了解學生完成教學目標的情況，學生學習中的得失，大部分學生在內容掌握上存在的一致性傾向，反思得失的原因，找到解決這些問題的方法和措施。或精心設計問卷調查，對學生學習成敗進行歸因分析，以便改進自己的教學。歸因分析一方面為改進教學提供理論依據，另一方面讓學生對成敗能做出正確的歸因，使學生對考分持正確的認識態度，使分數起到激勵學習的作用，防止因考試的成功或失敗帶來的負面影響。

第三，說課評課。反思性的說課不能按照“說教材——說教法、學法——說教學程序”的順序按課前準備好的說課稿通讀一遍，而應結合課堂教學情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學活動；應分析自己的設想在教學中的體現情況，檢驗教學設計；應回顧教學組織，對課堂教學的組織與調控技巧，對突發事件的處理等進行，找到自己處理方法的合理性；應展示教學中成功與失敗之處，并加以理論分析與說明；還應分析教學效果，探討成績形成的原因。反思的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達給執教者，而是評課者、執教者、學生三者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質疑——釋疑式，即由評課者提出問題，執教者解釋與說明，評課者進行補充說明或者提出不同的觀點。這種方式要以教學實踐為基礎，教學理論為依據，尋找教學的最優化；也可以是中心問題分析式，即根據研究的主題，結合教學內容，共同討論同一問題，針對該問題各抒己見，形成統一的思想認識，總結和提煉教學經驗。

總之，高中英語反思性教學以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是以反思為基礎，是借助個體或群體的行動研究為主要手段，是以發展高中英語教師能力與學生素質提高為直接目的的教學。

參考文獻：

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4.武繼紅.英語教師反思型教學實踐初探[J].外語界，2003（01）.

（作者單位：江蘇省宿豫中學）