做一名讓學生喜歡的語文教師

余美珍

《九年義務教育語文大綱》要求培養能說、會寫、善讀的初中畢業生，乍看要求甚高，其實只要培養出了學生學習語文的興趣，就找準了解決難題的切入點。語文教學應注重培養學生對語文的興趣。

我通過二十年來的語文教學和鉆研，認為要培養學生對語文產生興趣，語文教師一定要做一名有人格魅力的語文教師，有了人格魅力才能讓學生喜歡，因為只有“親其師”，才能“信其道”。

為什么語文教師應該充滿人格魅力呢？隨著語文教學改革的不斷深入，決定了語文教師具有人格魅力的特殊重要性。語文教師必須確立教學新理念，重視學生的主體地位和人文精神、科學精神的培養，使學生獲得終身受用的語文能力。可見，語文教師肩上的擔子越來越重，對語文教師的要求越來越高。要很好地貫徹上述教學新理念，語文教師人格魅力的作用功不可沒，在教學活動中，教師可以充分運用自己的人格魅力，采取合適的教學策略，創造性地開展各項活動，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。一個充滿人格魅力、深受學生愛戴的語文教師，可以更出色地完成這個任務；而一個毫無人格魅力、絲毫不能吸引學生的語文教師，要完成這個任務是不可想象的。

那么，怎么樣的語文教師才是具有人格魅力的老師呢？怎么樣的語文教師才能讓學生喜歡呢？

一、充滿人格魅力的語文教師必須具有較豐富的知識

知識無止境，再加之科技迅猛發展，要擁有各門學科知識那是天方夜譚，但具有廣泛的知識面不算太難；語文教師要關心國家大事、關心國際紛爭；你對電腦、網絡、新通信一點都不懂，在學生眼里淺薄了一點，不會使之崇敬和熱愛。在語文課堂上串雜其他學科的知識，可增添活力，激發學生興趣。

我曾經在講古代“越明年”中“明年”是“第二年”的意思，同學們說“明年”本來就是今年的第二年，看不出古今意義之區別。改用英語里邊的時態講，就相當容易理解：我們現在的“明年”是將來時，而過去的“明年”是過去時。同學們在語文課上聽到這樣新奇的講解，熱情高漲，對老師佩服、崇敬和熱愛可轉化為學習的動力。

講解語言的準確性、嚴密性。用數學知識講解就特形象，淺顯易懂。

一名語文教師應該對祖國的歷史發展和中國文學史發展有一個輪廓的了解。本人在分析《故鄉》里的“我”這個人物形象，談論了辛亥革命、五四愛國運動、中共第一次合作、蔣介石的南京政府；講到了魯迅兩部小說命名為《吶喊》《彷徨》的緣由；講到了魯迅對共產黨的認識，對社會前途的瞻望。同學們興趣高，了解了魯迅，透徹理解了文中“我”這一形象，并增加了文學素材，培養了學習興趣，使學生產生了對老師的崇敬和熱愛之情。

二、充滿人格魅力的語文教師應課上有情

充滿人格魅力的語文教師，一定是一個上課內容精彩，讓學生百聽不厭的教師，而這樣的教師，也一定是充分發揮了自己的情感作用，做到課上有情的教師。蘇聯教育家贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”這一論述闡明了課堂教學中教師把握好情感，充分發揮情感作用的重要意義。教學過程，不僅僅是簡單的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。師生之間良好的情感交流是優化課堂教學情境，烘托課堂教學氣氛，提高課堂教學效率的催化劑。充滿人格魅力的語文教師，一定善于發揮自己的情感作用。那么，教師如何發揮自己的情感作用呢？首先教師要有情，語文教師本身就應該是一位具有人文情懷的教師，從某種意義上說，合格語文教師的第一要素，不是他的專業水平和基本功，而是他的人文情懷，具有人文情懷的教師，才有情，才能感染學生。而語文教材的特殊性，尤其決定了教師有情的必要性。近年，隨著教改的深入，語文學科中的人文因素不斷加強，語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，都占相當比例，都蘊含著豐富的人文思想，具有強烈的藝術感染力。教師就可以利用這些教材中的人文因素，采用朗讀啟發，研讀回味，情景再現，情境體驗，烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心情感的波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文，發展情趣。如我教《孔乙己》一文，在分析到孔乙己的最后一次出場時，我先用飽含感情的語言朗讀課文，接著又請學生再現“抖抖索索摸出三個銅錢”的動作，再引導學生對孔乙己前后兩次出場作對比分析，通過這些方法，孔乙己，一個被封建科舉制度所戕害的讀書人的形象就活生生地展現在我們面前，整個教室被一種凝重的氣氛包圍著，下課鈴響了，師生都意猶未盡。這堂課的教學效果很好。有情的教師，才能培養出有情的學生，有情的教師，也一定是充滿人格魅力的教師。

三、充滿人格魅力的語文教師應心中有愛

這種語文教師，可以是其貌不揚的，但同時又絕對是“光彩照人”的，是師愛讓他煥發出神采，產生獨特的人格魅力。愛心，是拉近師生距離、建立和諧師生關系的橋梁，是一種十分高尚的情感。高爾基說過：“愛孩子，這是母雞也會的事。可是善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要有才能和淵博的知識。”教師對學生的愛，不是出于個人情緒的偏愛，而是要真誠地愛每一位學生。教師的愛是公正的、理智的、無私的，這種愛就是“師愛”。師愛的外在表現就是始終保持對學生態度真誠和善、言行得體，內在表現則是熱愛尊重每一位學生，信任每一位學生。這種崇高的師愛，必然激起學生對老師的熱愛和尊敬，使學生產生肯定的情緒反應，使他們樂于與教師接近，也樂于接受教師的指導和勸告，這就是“親其師，信其道”，進而“樂其道”了，在這個過程中，教師的人格魅力可見一斑。有一位特級教師有“五個允許”“四個原則”，對學生是“五個允許”，即允許學生學習中有錯誤，允許學生改變看法，允許學生保留意見，允許學生向老師隨時質疑，允許學生同老師爭論問題，對自己是“四條原則”，即表彰和采納學生的正確意見，肯定學生發言中的積極因素，妥善處理學生的錯誤答案，不斷糾正自己的錯誤與疏漏，結果師生關系十分和諧，課堂氣氛活躍，學生變被動學習為主動學習，語文素質得到了提高。這“五個允許”和“四條原則”正是體現了對學生的尊重和信任，是師愛的最高境界，具有這種師愛的教師，就會使學生對其產生異乎尋常的向心力，就會贏得學生的心理認同和由衷敬佩，教師的人格魅力也由此產生。

最后，有人格魅力的語文教師，也一定是一位張揚個性的語文教師。我有一個學生在作文中評論自己從小學到現在的幾位語文教師，根據不同的教學風格把他們分為不同的類型，有偶像型、冷靜型、溫情型。偶像型的語文教師，感情豐富，語言犀利，內容精確，思維富有跳躍性；冷靜形的語文教師，善于控制自己的感情，教學內容清晰，邏輯性強；溫情型的語文教師，對待學生親切溫和，善于以情感人，教學內容通俗易懂。這三類教師，盡管各有各的教學風格，但都是學生的最愛。這些不同的教學風格，就是由教師不同的個性造成的。新時期的教師，應當努力從教師的群體形象中解脫出來，成為獨特的“這一個”，應當努力在教育中張揚自己的個性，實踐自己的創意。一個張揚個性的語文教師，在教學中就能由他的個性化風采創造出一種獨特的語文教學氛圍，學生就會被這種獨特的教學氛圍所吸引，投身其中了，這就是語文教學的個性化原則。而語文教學的內容，也為這種個性化教學提供了條件。它主要是從對文學作品的賞析入手來取得相關經驗和技巧的，而文學作品又完全是作者個人思想智慧的結晶，是個性化的，所以語文教學必須遵循這一特點，它尊重個性，重視情緒感染，教師必須貼著人物心靈去教，學生必須貼著人物心靈去學，這樣才能真正產生共鳴，才會達到教學目的，進而得到人生志趣上的啟示和寄托。在教學過程中，教師就可以張揚自己的個性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，感化、熏陶學生。同樣一本教材，不同個性的教師的教法可以不盡相同，甚至還會出現截然不同的結論，這完全是教學個性化的必然結果。如在講授《從百草園到三味書屋》一文時，有的教師著重分析兒童對不受約束的自由生活的向往，有的教師著重分析多姿多彩的大自然對兒童的吸引力，有的教師著重分析封建教育制度的不合理性，有的教師著重分析私塾教師的教學方法，不同個性的教師從不同的角度進行分析，都是可行的。有鮮明個性特色的教師，能調動學生情緒，令人難以忘懷，教師通過個性的力量把知識技能變成了學生能吸收的營養。這種能夠張揚個性的語文教師，充滿了獨特的人格魅力。

總之，語文教師內涵豐富，課上有情，心中有愛，張揚個性，方可成為一個有人格魅力的、學生喜歡的老師。

（作者單位：四川省簡陽市實驗中學）