巧用問題，優化高中歷史課堂教學

郭紅艷

結合高中歷史課程的教學要求，其教育教學的過程要善于探究歷史問題，能夠在學生合作交流中保持獨立思考，進而提高學生探究知識的綜合能力，促進學生持續學習的動力，從而達到教學目標。所以在教學中，教師要改變傳統的“填鴨式”教學手段，要重視激勵學生學習的主動性，有效地發揮學生的主體性，努力提升學生的創新及自主學習水平。

一、以問題為導向，探究歷史教學的重點、難點

在高中新課教育改革以前，教學的主體幾乎都是以老師為主，老師基本都是運用灌輸式的教學方法。而學生作為教學過程中的非主體，只能被動接受教師灌溉似的教學，師生間嚴重缺乏有效的互動。在高中歷史課堂中，學生在課堂中的參與度一直非常低，以致于大多數學生都不愿意主動去探究和學習。而在新的課程改革完成以后，課堂的教學主體由老師轉變成學生，而老師則在教學中著重發揮引導作用，從而使學生的課堂參與度得到明顯提升。但是，這種方式的教學在一定程度上也存在相應的問題。教師為了突出學生的主體作用，以問題為教學的觸媒，在教學過程中創設大量的問題，然而學生在探求答案的時候反而浪費了他們大量寶貴的上課時間，而用在思考以及研究問題上的時間就相對縮短很多，如此反而又影響到他們對歷史知識的理解和學習，教學質量也會因此而受到負面影響。故而，以問題為觸媒進行教學，要著重讓學生學習領會歷史課程的重、難點，以便提升他們的思維及探究能力，而非過多地創設并解答各種問題。學生在探尋答案的過程里逐步就會理出歷史知識的體系，有效增強其問題意識，最終實現教學目的。

二、設置所提問題的合理性

在歷史課堂教學中，歷史教師為了讓學生能夠回答所提問題，對于一些史料分析的題目設置得非常簡單，如什么戰役哪年召開，哪年發生的太平洋戰爭等淺顯問題。如果為了鞏固課堂知識，這樣提問可以有一定的作用，但是一直這樣簡單的提問，對于一些學生將失去興趣，學生的求知欲望將大大降低，進而無法參與課堂中來。但是，若是老師所設的問題太過復雜，學生就會回答不出來，從而很容易感到迷茫。另外，學生不能回答這些問題，對于其理解領會知識點、構建起知識體系并無太大的幫助。故而，在實際的教學中，歷史老師要按照學生的實際能力，科學地調整問題的難易程度，同時要注重問題的縱向性，以照顧到各層次學生的需求，最終得以逐步提升學生的分析、探究歷史問題的能力。

三、以史料的相關內容引出提問

在近些年的高考中，歷史這門學科的考試，很多都是利用史料列舉，再提出問題的方式來對學生予以考查，重點考查他們對歷史知識的掌握和理解水平。故而，在史料的教學中，要選取適合的歷史史料作基礎，繼而創設有一定深度同時還可以激發學生進行探索性質的問題。這樣的話，學生會逐而漸之地進行積極主動的探究，逐步找出史料背后所涵蓋的歷史信息，從而更加深入地理解所涉及的歷史知識。例如，教師在講一些歷史運動的時候，可以結合史料來創設探究的問題。這樣就會刺激學生創新思考，不斷提高其綜合能力，能夠串聯歷史所有知識，對于所有的歷史知識能夠形成一個系統性體系，促進學生綜合素質的提高。

四、利用歷史知識中的隱性問題進行提問

在以往的傳統教學過程中，教師善于利用歷史書本中的一些結論性的知識，這些知識一般都會要求學生利用背誦的形式死記硬背，其實這種方式并不適合學生對歷史課程的理解，甚至可能會阻礙其歷史思維的發展。針對這種情況，老師要靈活地創設問題，深入挖掘結論性表述之后所包含的歷史知識，繼而引導學生去理性剖析問題，以便更好地掌握、理解所學知識，幫助他們構建起較為系統的歷史思路。舉例說明，對戰后資本主義國家經濟體系形成的相關知識，教師可根據一些隱含的相關知識，來向學生提出問題。學生帶著問題進行思考，整個思考的過程充滿趣味性，能夠幫助學生樹立學習的自信，不斷地激發學生學習的主動性和積極性，不斷培養學生處理歷史史例的分析能力，來逐步增強學生對于歷史知識的系統性。

五、充分肯定學生的主體性，讓學生主動提出問題

歸根結底，學生才是學習的主體。不要害怕學生提出的問題雜亂、零散、無序。教師提出問題對于有效課堂來說只是而且只能是第一步，學生能合理提出問題才是關鍵。一方面，教師必須引導和指導學生注重圍繞重難點，注意把握提問的層次梯度，重點放在對材料的歸納、理解、分析上，挖掘原結論性知識的新視點，保證問題教學的有效性。另一方面，學習的主動權必須交給學生，教師要放手讓學生去嘗試。只有這樣，學生才能體會到攻關克難的成功與自信，才能意識到解決問題清晰思路的重要，才能真正培養學生提出問題、解決問題的能力和創新能力，更加理性地成長。當然，學生提出問題的能力不是一蹴而就的，也需要教師長時期的循序漸進地指導和引導。

六、結語

綜上所述，在高中歷史課堂教學過程中，應當把學生作為教學主體，以提出各種問題為中心，同時還要合理設置問題，以激起學生對歷史課的學習興趣，并且在創設問題的同時，要注意所提問題的簡易程度，這樣就會取得有效的課堂作用。所以，教師要按照教學的實際需求，在教學過程中注重思考，逐步優化教學方式，讓有效提問成為激活歷史教學的重要媒介，以便更好地完善高中歷史教學，激發學生積極主動地投入歷史課堂的學習中去，提升教學效率。

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（作者單位：湖南省衡陽縣第六中學）