批判性思維在高中歷史教學中的建構探討

鄭維武

摘 要：批判性思維是指人通過一定的評價標準合理的、反思的某一事物、思維進行審評，進而改善人的思維方式，這既是一種思維技能，也是一種思維傾向。在進行批判性思維活動時，要求人不斷的累積知識，不斷的更新自己的信息知識，從而保證自己的批判性思維的正確性，保證自己批判方向的科學性。

關鍵詞：批判性思維 高中歷史 教學 建構

批判性思維的構建需要人長期的過程來實現。比如說，從嬰幼兒時期隨地大小便到現在的遵守交通規則。都是由教師或者父母在身邊進行正確的引導，指出人做的不正確的行為，要求其進行改善，在這個過程中所運用的思維，就是批判性的思維。目前，我國高中歷史教學就經常運用批判性思維的教學方式。但是由于高中生的思維方式已經處于一種僵化狀態，對高中生構建歷史教學批判性思維的難度也比較的大。因此，本文將主要分析批判性思維應該如何在高中歷史教學中被構建。[1]

一、在高中歷史中使用批判性思維進行教學的優勢

1.能促進學生創新能力的培養

批判活動是建立在對某一事物本質和規律的正確認識之上的，它要求學生對高中歷史的基礎知識一定要掌握的非常熟練，要求對歷史知識點和社會生活之間進行新的聯想和思考，如此才能正確的去批判學習中存在錯誤及問題。學生在運用批判性思維過程當中會不斷思考，對歷史知識會不停的吸收和創新。由此可見，在高中歷史教學中運用批判性思維能有效的促進學生創新能力的培養。

2.能培養學生獨立思考的能力

學生在進行批判性思維的訓練時，會逐漸對對歷史知識和教學內容抱有懷疑態度，通過不斷懷疑和提問，逐漸加深學生的思考層次，也培養了學生獨立思考的習慣。而且，批判性思維的本質就是要不斷推翻原有的，再創造新的知識和理念。在這個推翻的過程中，學生會去思考和考慮這個觀念、事物是否指的被推翻？該怎樣去推翻？從哪個方面去推翻？通過這些思考，逐漸養成學生獨立思考的能力。[2]

3.批判性思維有利于學生形成正確的價值觀

身處如今這個信息大爆炸的時代，人總是能接受到各種各樣的新知識、新觀念。但是，這些觀念、知識就一定是正確的嗎？這需要學生用審批的眼光去看待這些新知識、觀念，杜絕錯誤知識帶來的不良影響，形成符合社會發展規律的正確價值觀，并促使健康人格的構成。而且，學生正處于知識的吸收時期，其分辨能力還比較的脆弱，其對知識的理解也比較的敏感。在被信息時代淹沒時，如果不能有效的分辨出消極思想，避免消極思想帶來的不良影響，學生難免會被這些消極思想給帶歪。因此，只有對這些知識不斷的進行批判，發現知識之間的不合理和不科學，才能使學生正確避開這些消極思想的影響。

二、高中歷史教學中批判性思維建構的具體實施方法

1.創新情境設問教學方式

高中歷史教師在進行歷史教學活動時可以運用現在比較流行的情境教學方式開展課堂。采用故事敘述的方法作為課堂的開頭，交代清楚教學內容的歷史背景、情景環境，以及人物的感情色彩。如此，將學生的注意力集中到老師身上，將學生的意識帶到歷史當中。然后再通過提問的方式保持與學生的有效溝通，保證學生一直都跟隨著教師的步奏參與到教學活動當中。并且，通過提問和反問的方式引發學生用批判的眼光去看待歷史事件，通過學生自己的分析使學生的思維一直都處于比較活躍的狀態，從而促使學生的學習積極性得到提高，學習熱情也一直不減。

2.注重與學生的溝通

高中歷史教學本質上是學生和教師進行雙向溝通的一種過程，如果歷史課堂上教師一直都只自顧自的向學生灌輸歷史知識，不注重與學生之間溝通。長此以往，學生會對這樣的教學方式感到枯燥無味，對歷史知識的學習熱情會受到打擊。這樣的單向交流方式中，教師不能及時的了解到學生的學習需求和學習期望，學生在期望得不到滿足的情況下也會失去對歷史知識的學習興趣，并且，學生對歷史信息提出的疑問和批判教師也無法及時的知道，并解決和引導，會阻礙學生批判性思維的建設。因此，教師只有重視與學生的溝通，對學生提出的疑問進行及時的解答，幫助其形成正確的批判性思維。對學生提出的批判，正確的要予以鼓勵，錯誤的要予以正確的引導，從而保證學生的人生觀、價值觀、世界觀不被走偏。另外，質疑才會有批判，有批判才會有創新。

3.營造良好的批判環境，積極的引導學生敢于提問、善于提問的習慣

傳統的高中歷史教學方式是以教師為中心。因此，目前仍有不少高中歷史教師不能放下原來的老師架子，放不下身段去了解和與學生進行溝通。還有不少學生面對教師以往的積威會具有膽怯情緒，在課堂上放不開手腳。如果教師問這個知識點是否學會了，學生也會因為怕麻煩老師和不敢跟老師說話而謊稱自己學會了。這樣，實際上教學效果就沒有教師想象中的那么好，等到考試檢測的時候又為時已晚。因此，教師應該要放下身段，積極的去親近學生，鼓勵學生在課堂上提出問題，鼓勵學生敢于對歷史事實產生質疑，鼓勵學生對歷史信息進行自己的批判。在這種鼓勵當中逐漸營造出一種輕松愉悅的課堂環境，放松學生的學習壓力，激發學生學習歷史的積極性。

4.積極拓展歷史課外知識

歷史本就是一門知識內容較為枯燥的課程，學生對歷史教學的理解就是——死記硬背，認為自己只要把知識點熟練的背下來就行，就能通過考試了。所以，大部分學生對歷史課程的印象就是：無聊。為了消除這種消極情緒和印象，高中歷史教師應該積極拓展歷史課外知識，對各種歷史秘聞都應該予以了解，在學生課堂情緒有些低落的時候可以運用這些秘聞信息來調動學生的學習興趣。也可以通過對這些課外歷史知識進行批判和探討，從而改變課堂沉悶的教學環境。需要注意的是，由于大部分人對歷史知識具有一定的了解度，會產生先入為主的觀念，會形成固定的思維模式。教師在進行高中歷史教學時，應該要著重注意對學生固定思維模式的改變，鼓勵學生從多個方面去思考和批判歷史知識，從而提高學生的思維活躍度，培養學生的批判性精神。而且在對學生的批判思維的培養時，可以降低集體教學對學生的同化，鼓勵學生的個性發展。

結語

高中歷史作為學生歷史學習過程中最重要的一個時期。為了相應我國素質教育的號召，高中歷史教師不僅要傳授高中歷史的基礎理論知識，還要著重對學生的獨立思考能力的培養，對學生批判性精神的培養。通過不停的思考、不停的批判，使學生逐漸形成具有自己特色的價值觀和世界觀、人生觀。這樣，不僅能提高高中歷史的教學效果，更能有效地促進我國教育事業的快速發展，為我國和諧社會教育事業的構建作出一份貢獻。

參考文獻

[1] 譚穎輝. 試論批判性思維在高師歷史教學中的建構[J]. 現代教育科學，2011，11：143-146.

[2] 李軍志. 淺析高中近現代史教學中批判性思維的養成[D].首都師范大學，2014.