淺析基于微課的翻轉課堂教學探究

韋海芳

摘 要：“翻轉課堂”是信息化時代的大勢所趨，而微課教學是為翻轉課堂做好資源上的準備。在高中英語語法教學中，教師合理利用了兩者的有效結合，將記憶、理解等知識翻轉在課前，課堂上的時間主要集中在探究、運用、創造等高級思維上，真正實現了學生知識的內化和能力的提升。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 英語語法 教學

一、微課的特征

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段視音頻。微課講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學習者學習，區別于一對多課堂教學。微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的素材課件、教學設計、練習測試及學生反饋、教學反思、教師點評等輔助性教學資源。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學設計、教學課件、教學課例、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的。[1]

二、“翻轉課堂”的教學模式

所謂翻轉課堂（Flipped classroom），其含義是教師讓學生在課下主動地學習線上微視頻的內容，并完成進階作業；教師再根據學生學習微視頻的情況和作業完成情況，在課內進行針對性的指導以及對相關知識的進一步鞏固強化、梳理總結、拓展深化或創造探究等。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在反轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。微課與翻轉課堂的結合，對基礎教育領域傳統的教學模式帶來較大挑戰。

三、課堂教學實踐探究

有了微課資源以后，教師上課要教什么，就成了一個突出的問題。對于高中英語課程來說，學生第一要學習的是語言，第二是通過學習內容而樹立正確的價值觀。既然學生在課前已經通過微課學習了課程的基本內容，那么上課時教師應該以語言的輸出為主，讓學生利用課堂時間來內化已經學過的知識。筆者以人教版必修一UNIT1語法：定語從句關系代詞基本用法為例呈現一下基于微課的翻轉課堂教學實踐探究：

1.關于課前自學

微課時代的到來，賦予了課前的預習和自學新的形式和意義。本節課的語法知識是定語從句關系代詞that、which、who、whom和whose的基本用法。課前我給同學們準備的自學資料包包括：本校教師錄制的關于定語從句關系代詞用法的4個5分鐘左右的微視頻，一個帶有定語從句關系代詞知識講解和習題的導學案，還鼓勵同學們利用課余時間看參考書和相關的閱讀資料進行自主的學習。課前要求學生自己完成對定語從句的理解、知識的構建和練習題的完成。我要求每名同學用 A4紙做一個關于定語從句關系代詞that、which、who、whom和whose的思維導圖。知識的建構包括定語從句關系代詞that、which、who、whom和whose的基本用法，例句和自己設計的8道小題。例句用于上課時學生們分享，小題留作課上同學間彼此分享檢測，既有趣又有效。[2]

2.關于課上翻轉

（1）翻轉一：導入之后我們進行了課前自學的分享，小組 8人交換著彼此的思維導圖，交流著自己對定語從句的認識，做著彼此出的習題。大家在共同的探討和交流中互相答疑解惑，然后小組分享展示，共同完善知識的漏洞。與此同時，教師參與小組討論，對學生進行面對面的答疑。

（2）翻轉二：教師利用學生課前的練習反饋和學生在討論中出現的問題進行全班答疑解惑。完成對定語從句關系代詞基本用法的梳理和總結。

（3）翻轉三：教師設計語法知識的練習Practice和運用Application教學環節，使學生實現對所學語法知識的內化。

1）Practice 利用學生們在學習和生活中的照片，創設情景，讓學生們利用今天所學的定語從句關系代詞翻譯句子。貼近生活，學以致用。深化學生對所學知識的理解。

①.ZhaoHe is a warm-hearted boy， ______________________（他經常在放學后幫著打掃教室）.

②.LiYi is a responsible girl，____________（她收發作業很及時）.

③.HaoDong is a reliable boy，____________________________（每個同學都愿意和他交朋友）.

④.ZuoTing is an easy-going girl，__________________（她和班里的每個同學相處的都很好）.

⑤.We should learn from the boy， ___________________________（李海正在與他討論問題）.

⑥.Wang He is the boy____________________________________（他在1000米中得了第三）.

⑦.The boy____________________ （我們應該向他學習）is Gao He.

⑧.WangYue_____________________（她的語文班級排第一在月考中） always makes good use of all the time to learn.

⑨.WangYue， the Chinese of ___________ ranked…

⑩.WenJing is reading a book ____________________（書的封面是藍色）.

WenJing is reading a book， the cover of__________ is blue.

2）Application 運用所學語法知識進行寫作。利用模版完成下面的作文。

寫作模板：

My friend is a girl of 16， ___________.（她的名字是…） She is fond of _________________________________in her spare time.

She is an _________________（易相處的） girl， who ________________________（與同學處得很好）. Besides， she is also an_________________ （聰明的）girl， whose _____________________ ________________________ （數學在月考中班級第一）. Whats more important， she is a ________________ ____（熱心的） girl， who ________________（總放學后幫著打掃教室）. She lends to me the books_________________（他剛買的書）.

In a word， She is a girl ___________________ （我們應該向她學習）. I am proud of owning a friend who is willing to help _______________.

Writing：

你朋友的姓名，年齡，性別

愛好： 繪畫，打籃球

性格開朗，能夠同學友好相處。有責任心，能按時收發作業。

成績優異，樂于助人。

④需要向他/她學習。

（4）翻轉四：最后利用小試卷進行了高考題測驗，以檢查同學們對定語從句的掌握情況。根據同學們的達成情況可以看出大多數同學已經掌握的不錯。[3]

3.關于課后知識鞏固和拓展

在課后知識拓展環節中，學生完成課后鞏固性和拓展性作業：1）定語從句和名詞性從句的混合練習。重點區分that 引導的定語從句和that引導的同位從句的用法。2）用所學的定語從句語法知識寫一篇演講稿，介紹家庭成員，第二天在班級中展示。通過課后學習實現對課上所學語法知識的鞏固和運用。

四、課后教學反思

通過這節課，可以清楚的看到微課程背景下的翻轉課堂教學模式能夠有效彌補現行教學模式的不足。在傳統課堂教學中，教師對語法知識的規則和用法的講解占據課堂上的大部分時間，而學生整節課的時間主要集中于記憶、理解等較為低級的認知水平。學生對知識的運用和內化等的高級認知思維安排在學生課后，沒有教師的幫助，學生很難落實。因此學生能力難以得到提升。在翻轉課堂教學中，教師將記憶、理解等知識翻轉在課前，課堂上的時間就主要集中在探究、運用、創造等高級思維上，真正實現了學生知識的內化和能力的提升。[4]

這節高中英語語法課的 啟示：筆者認為基于微課的翻轉課堂能夠有效實施，以下三個方面的因素尤為重要。

1.教師提供優良的微課資源。如果真正要改變現在的課堂教學模式，教師必須首先了解學情，之后便靜下心來梳理資源，根據本校學生特點，把與教材相關的微課做好，這樣也才能夠幫助學生在課前通過自主學習實現有效的知識習得。這才是“翻轉課堂”能夠實現的第一步。[5]

2.學生很強的自主學習能力。在微課學習過程中，我們更主要的是依靠學生的自主學習，堅持以“學”為本。學生的學習的自覺性在一定程度上會制約微課學習的效果。在翻轉課堂的課前學習中，沒有任何監督者的情況下，要求學生專心致志、心無雜念。必須盡一切可能調動這些微課參與者的積極性。否則翻轉課堂中知識的轉化就會成為泡影。

3.教師角色的轉變。教師應由“演員”變為“導演”的轉變。從課堂知識的“講解者”變為學生學習活動的“策劃者”。只有教師組織的教學活動科學有效，才能真正調動起學生學習英語的興趣。教師在課堂上通過引導學生開展大量的啟發式、互動式學習活動，充分調動學生的學習積極性。教師要敢于大膽放手讓學生探討，課堂時間有限，但教師不能擔心完不成教學任務而越俎代庖。

結語

“翻轉課堂”是信息化時代的大勢所趨，而微課教學是為翻轉課堂做好資源上的準備。在高中英語語法教學中，教師合理利用了兩者的結合，很大程度上將學習的掌控權交給學生，提高學生的主體地位。使學生能夠充分利用課上時間對所學語法知識進行內化。基于微課的翻轉課堂教學質量的高低，取決于教師提供的微課資源的良莠程度，學生的自主學習能力，更取決于教師角色的轉變。總之，基于微課的翻轉課堂在實施中還存在著各種各樣的問題，教師應該積極探索和嘗試，不斷推進翻轉課堂在高中英語教學中的應用，從而提高高中英語課堂的教學效率，進而切實提高高中英語教學水平。

參考文獻

[1]李冬梅. 慕課與翻轉課堂相結合的外語教學模式探索[J].海外英語，2015（4），80-81

[2]王唯茵. 微課程支撐下的翻轉課堂弊端及改進策略——從師生地的改變說起[J].課堂教學，2014（22）

[3] 楊偉杰. 翻轉課堂：轉變與挑戰[J]. 教育與管理，2013（30）.

[4] 趙興龍. 翻轉教學的先進性與局限性[J]. 中國教育學刊，2013（4）： 66-68.

[5]彭 敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（2）：208-209