運用微視頻激活初中英語學習的探究

王唯

摘 要：英語歷來被鑲上“世界上使用最廣泛的語言”的金冠，它隨著互聯網全球化、經濟多樣化、知識多元化時代的到來而逐步邁向世界各地。現如今，創(chuàng)新和協作已經成為社會的不斷更新和發(fā)展的主題，本文主要對初中英語微視頻教學方法的概述、現階段微視頻初中英語教學面臨的困境以及微視頻激活初中英語學習的手段措施進行分析探討。

關鍵詞：微視頻教學 初中英語 有意義學習

引言

微視頻英語教學方案的實施不僅為學生創(chuàng)設了真實的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，更為初中學生學習英語提供了豐富的學習資料。這一新型的教學模式打破了傳統英語理論沉悶枯燥的教學課堂的局限性，能夠使學生積極主動的投入學習英語，激發(fā)學生的學習潛能，使得教育越趨個性化、人本化、科學化。[1]

一、微視頻教學方法的概述

1.微視頻教學的定義

微視頻教學是教師適應科技時代的電化教育的需求，通過使用各種媒體技術錄制一些相關課程的微視頻短片，使生活中的情景走進課堂，為學生提供優(yōu)質的知識來源，一般內容較為淺顯易懂，利用媒體視屏啟發(fā)學生的探究式學習潛能，使學生獲得經驗性的學習的一種教學手段。[2]

2.初中英語微視頻教學學習的優(yōu)勢

（1）初中英語開設微視頻教學學習聲形并茂的教學展示有利于為學生提供充實的學習機會，開發(fā)學生學習英語的潛能。

（2）初中英語開設微視頻教學學習有利于學生個人創(chuàng)造性的啟發(fā)和培養(yǎng)，激發(fā)學生的探索發(fā)現式學習潛能。

（3）初中英語開設微視頻教學學習模式為教學建立了自由的學習氛圍，實施開放課堂，促使學生經驗實踐學習，激發(fā)學生的內在學習驅動力。

二、微視頻激活初中英語學習的手段措施

1.微視頻教學過程中融入情景化教學模式的新元素，提高學生學習英語的積極性，強化初中英語課堂的教學效率。

將英語知識、學習與情景化的社會實踐聯系起來，讓學生在真實豐富的情景中學習并完成學習任務，有利于學生對知識的持久保持，促進學生在實際情境中靈活應用知識，并將其知識有效遷移運用到現實生活中。

2.將交互式學習因子引入微視頻教學結構體系，創(chuàng)造初中英語課堂的活躍氣氛，優(yōu)化教學效果。

微視頻英語課堂采用學生與教師的身份互換，角色扮演互換以及同伴之間的協作學習交流的交互式教學手段能夠有效提高和發(fā)展學生互動探索的技能，促進學生對知識的意義探討，同時激發(fā)學生的學習動力。

3.將自主發(fā)現學習與意義學習的理念與微視頻外語教學相結合，強化學生的學習能力，提高學生的學習內驅力。

教師在英語微視頻教學課堂中為學生提供完善和豐富的英語資料來源，引入一些有建設性的問題，帶領學生探討課題內容，延伸學習的范圍，利用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的探索發(fā)現能力，引導學生對教師提出的問題進行自主意義探索，促使學生獲得經驗性探究學習。

4.微視頻教學中采用支架式教學手段，構建學生英語學習的最近發(fā)展區(qū)，擴展學生的學習范圍，優(yōu)化學生自身的認知結構和學習模式。

教師要根據學生的最近發(fā)展區(qū)構建英語課堂的知識框架，設置合理的有挑戰(zhàn)性的任務元素，教師先承擔大部分工作，然后通過有效的課堂學習使得學生了解教學模式，調動學生的積極互動參與性，然后慢慢撤走支架，使學生獨立完成任務。建立系統的評價制度，鼓勵學生積極主動學習，將理論學習與技能鍛煉相結合的教學目標完美的注入學生的學習課堂。

三、案例分析與總結

學習“How often do you exercise？ ”的微視頻教學過程如下：

教師在上課之前要要求學生進行課前預習，在課堂前十分鐘要對學生的預習作業(yè)進行檢查，了解學生的預習情況才能進行接下來的教學過程。教師和學生進行積極的交流互動，首先要提問學生：“Today， we are going to learn what the new content is”學生可以集體回答“How often do you exercise？”，以活躍課堂氣氛；然后根據學生的回答，教師會說“yes，I believe everyone's preview study must be particularly good.”然后再提問學生“Through the preview， you think what we need to learn in this lesson”提問幾個學生，根據她們幾個的回答引出今天的教學目標，并以ppt形式呈現，讓學生帶著目標開始這一節(jié)英語課。

走進學生主場，先通過看一段微視頻，視頻是以“一個生日聚會為主題”視頻是以實際生活中的情景引入的，能夠讓學生切身感受生活，身臨其境才能夠真正運用于實踐，視頻中是以認識朋友，了解朋友的生活日常，主要以What do you do on weekends？ What does she / he do on weekends？How often do you do？ How often does she / he do？等問題展開并回答。看完視頻后教師需要讓學生回憶視頻故事，提問學生“視頻中的人她們做了什么，多久做一次”讓學生積極回答；然后對學生進行分組，讓學生以Talk about how often you do things為話題進行小組合作對話表演，每組學生除了要表演，還要有評定選手，主要是對表演者的對話內容是否正確，單詞讀音，句子時態(tài)等進行點評，學生一般都會以模仿視頻中故事展開對話活動，模仿的過程也是情景再現的過程，能夠從對話過程了解到學生對視頻的理解程度；課后通過學生舉手投票選出表演的最好的小組，并給出模范組稱號，課后頒發(fā)流動小紅旗。[3]

小組活動結束后，教師和小組對剛剛活動進行評價，然后指出學生易出現的問題，在糾正錯誤的過程也是一個再學習的機會。

然后開始輪到教師的主場，教師通過對學生的觀察了解，展開自己的教學過程第一在ppt上將頻率副詞“always 、usually 、often 、sometimes 、hardly ”顯示并有聲音跟讀，通過回憶視頻使學生能夠知道其單詞的含義，并通過聽讀音，填詞空，使得正確書寫與讀這些單詞，將學生分組，一個是英文組，一個是漢語組，分別給學生不同的單詞角色，讓學生通過自己的單詞讀音找到自己的搭檔，（找朋友，記單詞）將單詞女神與意思王子進行連線搭配，在增強學生口語能力的同時使得單詞更有效的記憶和學習。著重提出“hardly 與ever ”連用，然后將這些頻率副詞進行區(qū)別并對它們的用法加以解釋；第二部分是通過學生的對話活動，找到學生的句子問題，著重注意時態(tài)、第三人稱的變化等，結合ppt所提到的頻率副詞造句子，將句子顯示出來，這個過程中，學生學會使用頻率副詞，之后著重提醒“頻率副詞在實義動詞之前”，引起學生的注意；第三，再播放微視頻，讓學生用耳朵和眼睛去收集微視頻中的信息，加深越深的記憶與理解，進了學生在課堂上整理自己腦海中學到的知識結構。

通過這節(jié)課，可以看出微視頻教學能夠激發(fā)學生的積極性，強化學生在教學中的主體地位，互動的過程是實踐的過程，能夠激發(fā)學生的學習動力，學生愿意主動的去表現自己，展現自己的能力這是教學的真正意義所在；教師在教學過程中所構建的教學支架慢慢的融入學生的學習意識中，使得學生能夠通過支架自主填充，豐富自己的學識技能；學生在這種學習氛圍下會激發(fā)學生自主學習的意識，在課后通過媒體等進行充分準備，促進學生的自主學習動力；情景模式打破了傳統的“填鴨式”教學，能夠讓學生學有所用，真正運用于實踐活動過程中，讓學生在生活中體味英語的魅力，在課堂中暢想實際生活的美妙。真正實踐英語學習，敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，將實際生活與課堂融入一體。

結語

總之，微課程初中英語教學模式的創(chuàng)新性提出，不僅符合現代化科技教育方針的措施要求，更是真正走進學生的內心世界，根據科學的邏輯手段來構建學生學習的知識，滿足學生對其英語知識需求和渴望。這一教學模式打破了革新了認知派的理論學習，使其開始走向人本主義理論的意義教學，加強了認知與情感的結合，強調學生為中心，以學生的興趣趨向設計課堂，提高中學生的英語學習效率。

參考文獻

[1]左仁川；運用微視頻激活初中英語學習的探究；英語教師；2015（17）

[2]趙婷 王林；微視頻在初二英語教學中的實踐研究；寧夏大學；2014（15）

[3]胡艷 李文昊；微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究；華中師范大學；2013（06）