行走在學生的心尖上

李泓

如果我們的教育無法提高學生的學習成績，那么我們的教育產出就是次品；如果我們的教育沒有培養學生健康的心理，那么我們的教育產出就是廢品；如果我們的教育沒有培養學生良好的道德品質，那么我們的教育產出就是危險品。因此，在關注學生學習成績和思想品德的同時，應該在建構學生健康心理上花大力氣，尤其是“優秀生”的心理健康問題更應該受到關注。

背景材料：

這個案例發生在2016年10月，是我新接的高二的一個班。學校開展大型的第十一屆“新苗杯”課本劇大賽活動，因為挑選演員的學生人選，讓我遇到了這個“優秀生”的問題，使我留下了深刻的印象。

案例故事：

學校要開展大型的課本劇演出活動，同學們經過幾番研討選定了《抄檢大觀園》的劇目，我很重視，與語文科代表商量對策。語文科代表極力推薦班上成績優異的張某某同學，說該同學音色好、膽子大，是最好的王善保家的扮演人選。

課堂上我宣布了演出活動的事，鼓勵大家自薦、互薦。同學們異口同聲地推薦張某某，可是我發現她的熱情并不高。于是，課下我找到了她，我說：“張某某，學校要搞一個課本劇演出活動，大家都想讓你參加比賽，怎么樣？”還沒等我說完，她卻不假思索地回答：“老師，我不想參加！”這著實讓我大吃了一驚。我耐心地解釋道：“之所以讓你參加這個課本劇演出活動，原因有幾個：一是因為你經常參加這樣的大型活動，你有豐富的經驗；二是你音色好，膽子大，不怯場，能放得開；三是這次課本劇演出活動是代表我們全班參加的，學校要評獎的，是為班集體爭光啊，是很光榮的事情，有好多同學想要參加還選不上呢。怎么樣，參加吧？”她表情漠然地看著我，沉默了一陣，我意識到她可能有難處，便問道：“你能告訴我你不想參加的原因嗎？”她注視著我，好長時間都不說話。在我的再三追問之下，她終于開口了：“馬上就要期中考試了， 我怕影響復習、做作業。要背臺詞，還要不斷地排練，很麻煩，會浪費我很多的時間。”她實話實說，我百思不得其解：居然還有學生會拒絕這樣的機會，還敢拒絕老師的美意。我有點生氣，但源于暫時沒有更好的人選，對她沒有死心。接下來的幾天，我繼續開導她，結果還是令我失望，她的態度雖然沒有剛開始那么強硬，但還是不愿意參加。

直到這時，我才意識到，硬逼著她，肯定適得其反，便立即采取行動：不再盯著她，而是另選他人，讓她意識到，沒有你，班級活動照樣能進行。于是，我在班里公開競選課本劇演出活動的人選，全班同學每人都有機會，競選的時候先聲明：自愿為班集體爭光添彩的同學請報名。經過同學們的一致推選，選出了13位同學。他們精心地準備，我悉心地指導，在班級里多次試演，最終在課本劇大賽中取得了第五名的好成績，不僅給班級增了光，也給了她一個“下馬威”。

為了糾正她過高的自我定位，我開始特別注意觀察她，然后針對她身上確實存在的不足進行指導。指導時講究一些策略，不當著全班同學的面批評、指責、甚至挖苦，更多的讓她看到身邊同學的優點，以身邊的事例教育她。之后，在學校開展其他活動時，我有意欲擒故縱，當其他同學取得成功時，我便在班里鄭重地表揚，既鼓勵了參加活動的學生，也有意地幫助了她正確認識自己。這一招還真有了一點效果。看到別人都在積極參與活動，而且學習成績優秀，她被觸動了，做事比以前認真負責了，“我是天下第一”的霸氣收斂了不少。

原因分析：

這背后到底是什么原因呢？我了解到，她在班里各科學習優秀，多才多藝，表現比較突出，思維活躍，全面發展。但是這個同學驕傲自負，像個驕傲的小公主，有時候對老師交代的事情不認真對待，甚至連老師也不放在眼里，而且聽不進任何勸阻。

從心理學的角度分析，她有自我中心的性格障礙傾向，其主要表現為：有嚴重的自負心理，自視甚高，認為自己了不起，“我是天下第一”，不愿意跟同學、老師交往，生活中與同學、與老師交往能力比較差；以自我為中心，總是從自己的角度去考慮，聽不進別人的意見和建議。

案例反思：

為了糾正“優秀生”的心理問題，教師可以從以下幾個方面去嘗試：

1.要特別引導優秀生認識自己的不足和別人的長處。我們現在常說的優秀生往往是在學習上特別優秀，當然其他技能方面也可能有一些特長，但并不等于他們就沒有缺點和短處。然而，優秀生往往由于關懷效應而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，引導他們認識自己的不足。

2.給優秀生創造一些遭遇挫折的機會。優秀生需要更多的表揚，優秀生難以忍受別人的忽視，心理承受能力較弱，優秀生遇到挫折更加難以面對，他們一旦遇到不順利的情境，很容易迷失自我，從過分自負轉變為過分懷疑自己，自信心急劇下降。在這種情況下，他們很難客觀地分析自己的處境，不能客觀地評價自己所遇到的困難，這就為他們的發展帶來了阻礙。因此，要給學生創造一點兒遭遇挫折的機會。

3.重視優秀生的思想品德的教育。教師要改變自己的教育觀。對于學生是否優秀，好多老師的誤區是只從學習成績上來評判，而忽略了他們的思想品德。假如從學生的表現，從家長反饋的表現上看，并不覺得他們很優秀。因此，教師首先應該進行做人教育。對待優秀生，教師首先必須一分為二地給予評價，不能言過其實地贊揚和鼓勵，要善于發現優秀生身上被掩蓋的消極因素，對他們的缺點，不能輕描淡寫、姑息遷就。只有這樣，才能培養學生正確的評價自己的能力。

4.積極開展團體心理輔導。世界衛生組織曾經規定過，健康人的一個標準：身體健康，心理健康，道德健康和良好的社會適應性。可見心理健康教育及其管理是學校教育一個特別重要的組成部分。心理輔導主要解決學生心理成熟不成熟、是否健康的問題，主要關注學生的個性發展、人格完善及社會適應性問題，預防學生在日常學習、生活中可能出現的心理不適應或心理困擾問題。學校不僅要對“優秀生”進行心理輔導，還要對全體學生進行心理輔導。

教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。在引領學生進入知識殿堂、傳授其本領的同時，更肩負著引領學生進入道德殿堂，培養完善學生獨立人格、高尚情操的使命。