優(yōu)教優(yōu)學(xué)減負(fù)增效

孫莉

摘要：“減負(fù)增效”是當(dāng)前教育任務(wù)的新趨勢(shì)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。化繁為精、解乏生趣，始終以讓學(xué)生享受“優(yōu)質(zhì)的高水平現(xiàn)代化教育”為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得快樂成功。作為一名語文教育工作者，我始終為此努力著。

關(guān)鍵詞：優(yōu)教優(yōu)學(xué)；減負(fù)增效；化繁為精；解乏生趣

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-023-2“減負(fù)增效”是當(dāng)前教育任務(wù)的新趨勢(shì)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。而“減負(fù)容易增效難”，這是許多教師的切身體會(huì)。那么在新思路下，如何始終以讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的高水平現(xiàn)代化教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得快樂成功？教師在實(shí)際教學(xué)中如何達(dá)到既“減負(fù)”又“增效”的效果？下面，就從語文學(xué)科角度，談?wù)勎业囊恍┧悸泛妥龇ā?/p>

一、化繁為精

（一）精在課堂

在“優(yōu)教優(yōu)學(xué)”課堂教學(xué)改革的踐行和推進(jìn)過程中，始終以“備課教研”為先導(dǎo)，提出細(xì)化備課目標(biāo)要求，加強(qiáng)合作反思，并能把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)很好地運(yùn)用到實(shí)際課堂中。只有把教材、學(xué)生、教法放在心中，才是真正意義上的備課。

1.增強(qiáng)合作意識(shí)，減少隨意性

以往的備課，都是教師單兵作戰(zhàn)，教師本位使課堂教學(xué)過程更多地表現(xiàn)出隨意性。現(xiàn)在，要充分發(fā)揮備課組備課優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變備課的習(xí)慣與方式，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分體現(xiàn)教學(xué)上的民主、教研上的協(xié)作、教課上的人本，盡可能降低由于重復(fù)勞動(dòng)和閉門造車而造成的負(fù)面影響。在專家指導(dǎo)、骨干教師引領(lǐng)和老師課前思考課后反思下，我越發(fā)明確學(xué)生需要的是什么，課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的什么，尤其注重學(xué)法指導(dǎo)，變死記硬背、生搬硬套為遷移運(yùn)用，舉一反三，如讓低年級(jí)學(xué)生掌握認(rèn)字規(guī)律，自主識(shí)字；讓中年級(jí)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)概述；讓高年級(jí)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”“托物言志”等寫作手法的妙用，讓習(xí)作錦上添花。每一堂課后都會(huì)實(shí)現(xiàn)資源共享，讓智慧傳接。

2.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，減少盲目性

備課的目標(biāo)絕不僅僅在于你是否把三維目標(biāo)都寫在備課筆記中，更重要的是要有這種教學(xué)意識(shí)，把這些目標(biāo)切實(shí)貫徹在課堂教學(xué)中。基于學(xué)情、基于文體，研究每個(gè)年段、每個(gè)單元乃至每堂課的教學(xué)目標(biāo)，這就是備課的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

（1）瞄準(zhǔn)生本發(fā)展中心點(diǎn)。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示：差異教學(xué)是注重以生本發(fā)展為目標(biāo)的減負(fù)增效的主方向。立足學(xué)生差異，尊重生本原則，在最大限度上滿足和激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的語言發(fā)展。在課堂教學(xué)中，既有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的分層目標(biāo)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的優(yōu)化目標(biāo)。

（2）鎖定年段目標(biāo)的基準(zhǔn)線。從《新課標(biāo)》的解讀分析入手，細(xì)化“教學(xué)目標(biāo)”的研究，創(chuàng)造性地解決年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，將他們落實(shí)于每堂課的教學(xué)活動(dòng)之中，力爭做到“倡簡、務(wù)本”。

《說勤奮》是四上一篇說理性的課文，這也是學(xué)生第一次接觸說理性的文章。課標(biāo)中指出，中年級(jí)閱讀要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，初步了解不同文體的特征；學(xué)會(huì)邊讀邊想象，入境體悟。說理性的課文基于文體的特點(diǎn)，需要品析、朗讀感悟的地方并不是很多，用“講故事、比較故事”的方法，在輕松、活躍的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說理文的文體特點(diǎn)、語言表達(dá)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較適合中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這樣，我就確定的本課的教學(xué)目標(biāo)：1.指導(dǎo)學(xué)生說故事，感受說理文敘事嚴(yán)謹(jǐn)、語言簡明的特點(diǎn)。2.指導(dǎo)學(xué)生比較故事，感知說理文精選事例，說清道理的特點(diǎn)。3.指導(dǎo)學(xué)生說話，在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加深對(duì)“理”的感悟。

課堂教學(xué)都是基于文本，更基于學(xué)情，聚焦在年段目標(biāo)上，使學(xué)生得到應(yīng)有的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）精在作業(yè)

1.增加作業(yè)的選擇性，減少作業(yè)的機(jī)械性。要減負(fù)，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。在實(shí)際教學(xué)中，就將學(xué)生從繁重的機(jī)械化作業(yè)中解放出來，減少抄寫量，合并同類型題目，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式實(shí)行減免制度，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成。我根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)情，挑選最具代表性、最有價(jià)值的習(xí)題，“精講精練”，使學(xué)生脫離了題海，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的思想空間，并使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.增加作業(yè)的階段性，減少作業(yè)的統(tǒng)一性。根據(jù)年級(jí)的不同，提倡符合年段特點(diǎn)的自主性作業(yè)：

低年級(jí)的孩子，正在閱讀興趣的培養(yǎng)階段，為了提高他們的閱讀積極性，可以鼓勵(lì)孩子們閱讀各種自己喜歡的書籍，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)計(jì)簡單的閱讀記錄卡，讓孩子們記錄每天閱讀的書目，并在一周結(jié)束時(shí)，對(duì)自己一周的閱讀做一些簡單的回顧。每周老師進(jìn)行檢查，以鼓勵(lì)為主，并對(duì)一些認(rèn)真閱讀的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，老師也適當(dāng)對(duì)學(xué)生看的書籍作出一些引導(dǎo)，讓孩子們看些有意義的書籍。

中年級(jí)自主性作業(yè)可以是讀寫階梯，這是一項(xiàng)集閱讀、積累、感悟、習(xí)作于一身的梯度拓展提升訓(xùn)練。它由閱讀分享和習(xí)作沙龍兩個(gè)板塊構(gòu)成。由于小學(xué)中年段是由讀到寫的提升階段。所以這份讀寫階梯旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟思考，在思考中動(dòng)手摘記，在摘記中沉淀積累，在積累中運(yùn)用習(xí)作。

高年級(jí)的生活隨筆，顧名思義，就是學(xué)生的習(xí)作必須來自真實(shí)的生活。隨筆的內(nèi)容不限，題材不限，但要堅(jiān)守一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“原汁原味”，習(xí)作中不得摻入虛假的成分，要完全地保留著“真實(shí)”的純度。為了給文章“保鮮”，隨筆的內(nèi)容必須是這七天中的所見、所思、所感，哪天有心得、有空暇，就哪天寫完。提交的時(shí)間是有彈性的，學(xué)生可以自我掌控，只要不過期就好。每周兩次語文早讀，組織隨筆交流會(huì)。

二、解乏生趣

學(xué)生在校課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。我認(rèn)為負(fù)擔(dān)的沉重其次體現(xiàn)在內(nèi)容的枯燥、乏味，學(xué)生失去了探究的興趣，以致敷衍了事，效率低下，因而我們提倡靈活多樣，以趣為先。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)生活充滿陽光，充滿幸福。

（一）趣在手段

有人說：“課堂教學(xué)過程是一個(gè)豐富的、交互的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，參與者在智力活動(dòng)、情感活動(dòng)、人際交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著自己的多種需要，并使自己的潛能不斷得以發(fā)展。”

學(xué)校每個(gè)班級(jí)都配備了網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備。創(chuàng)設(shè)情境、深入情景、感悟情景進(jìn)行語文教學(xué)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語言。素質(zhì)教育催生“課堂教學(xué)的整合”，特別是信息技術(shù)資源與學(xué)科的有效整合，幾乎已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落。

我們還要盡量發(fā)掘教材中的趣味因素。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”作為經(jīng)過學(xué)者專家精選的教材，應(yīng)該說，無論哪種文體，都是有某種吸引力和趣味性的，只是側(cè)重的是情趣還是理趣，是意趣還是風(fēng)趣的不同而已。比如，詩詞、散文多情趣，政論、雜文多理趣，小說、戲劇多意趣，諷刺、小品多風(fēng)趣等等。

（二）趣在活動(dòng)

陶行知先生說：“課本雖是需要，但教人的人不可死靠課本，他必定要運(yùn)用補(bǔ)充材料及臨時(shí)材料，以適應(yīng)特殊及當(dāng)前生活之需要。”語文教學(xué)，僅僅捧著一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何生活的環(huán)境，都是語文學(xué)習(xí)的環(huán)境；任何生活的內(nèi)容，都可以成為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大；生活的內(nèi)涵有多豐富，語文教學(xué)的內(nèi)涵就有多豐富——這可以視之為“大語文”的理念。打破常規(guī)課堂，開展特色活動(dòng)，為學(xué)習(xí)注入新鮮活力，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自我，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

這個(gè)暑假，我們五年級(jí)的孩子們一改往日在家看電視、玩電腦的“宅生活”，紛紛走出家門，來到天賜莊歷史片區(qū)，在這個(gè)極富人文氣息的地方，探尋天賜莊歷史文脈，追溯滄小百年優(yōu)秀校園文化。孩子們先后來到了東吳大學(xué)、景海女子師范舊址，參觀了圣約翰教堂，跨過歷史久遠(yuǎn)的壽星、望星橋，聽著父輩介紹由博習(xí)醫(yī)院發(fā)展而成的蘇州大學(xué)附屬第一人民醫(yī)院的壯大……孩子們用手中的筆記錄下歷史的變遷和發(fā)展，用相機(jī)定格歷史的風(fēng)貌，用各自獨(dú)特的視角寫成了一篇篇文情并茂的作文，參加學(xué)校組織的征文比賽。老師們經(jīng)過認(rèn)真地閱讀、精心地挑選，最終選出了部分優(yōu)秀作品，匯編成冊(cè)，作品集將會(huì)成為孩子們對(duì)歷史的追溯和探索后留下的難忘記憶。

新鮮有趣而又具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)不僅使學(xué)生樂在其中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，更提高學(xué)生的語文綜合能力。

“減負(fù)+增效”并非形而上學(xué)，難登蜀道，它對(duì)教師的教學(xué)工作起到現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。相信，“優(yōu)教優(yōu)學(xué)、減負(fù)增效”的教育教學(xué)之路，最終得益者將會(huì)是學(xué)生，教師在這一過程中實(shí)際上會(huì)更加辛勞，但為了實(shí)現(xiàn)這“培桃育李，桃李滿天下”的共同夙愿，育人為樂，辛勞又何妨！