初中英語有效課堂教學探究

朱佳良

摘 要：課堂教學是教師實施教學技術，學生獲取知識的主陣地。隨著高效課堂的不斷推出，致使很多一線教師都在盲目地追逐。然而，有效課堂教學才是通往高效課堂的根本。筆者從事英語教學將近30年，本文就根據本人一線教學經歷，談談如何實施有效課堂教學。

關鍵詞：初中英語；課堂教學有效性

新課改的浪潮洶涌澎湃，各級教育部門大刀闊斧地號召一線教師要緊跟課改的步伐，努力踐行新課改的要求。本人在農村中學從事英語教學將近30年，也在政策的大潮下摸索前行，并就如何從有效課堂教學轉向高效課堂教學進行了思考和實踐。教學是師生的雙向活動。教學的有效性，關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握得如何。如果學生學得糟糕、教師教得賣力，課堂再華麗也是無效或低效教學。針對如何開展有效課堂教學，本人總結出如下幾點心得體會：

一、語法教學不能丟

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。隨著英語教學方法不斷更新，英語課尤其是展示課變成了純粹的多媒體教學工具的秀場。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，靠著華麗的課件，撐起了熱熱鬧鬧的課堂，而一節課下來，學生除了感受一番熱鬧，大腦里并沒有留下什么語言知識，悟性較高的學生倒是可以辛苦地學到大多數的語言知識，但是中等偏下水平的學生好似在知識的海洋里游了一圈，上岸后啥都沒留下，直接造成“兩極分化”的現象愈加嚴重。

英語教學的最終目的是教會學生學會運用英語進行交際的能力。交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。本人認為，在語言教學過程中，不講語法的交際法是不成熟、不豐滿的教學方法。語法教學，也不能脫離語境，如能將語法知識融入語言語境中，則能讓學生更容易懂得語言結構、語言知識點的運用。現在的教材上每單元的Language in use里頭都有明確的Grammar Focus，教師應該在讓學生明白句意的同時，幫助學生歸納詞和句的用法，然后讓學生用練習去鞏固語法知識。再通過讀寫訓練來達成學生學會運用英語來交際的目標。總之，語法教學在基礎英語教學中不能缺少，但也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

二、背誦力度不能減

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”從孩子一開始學英語，就要注意有意識地指導學生去背誦。學生一旦養成了背誦的良好學習習慣，會對教學活動起到事半功倍的效果。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過：“在基礎階段或高年級，要努力背誦名篇，譬如背50～100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”真是至理名言。因此，教師在教學中應注意對學生背誦能力的培養。

三、英語組織課堂不能放

用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。盡量用英語講課，培養學生的英語思維能力。教學是師生的雙向活動，教師用英語組織課堂教學，學生也不得不用英語思維去完成學習活動，久而久之，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強。要做到這一點，教師必須在上課前做好充分的準備，備教材，備學生，設計好課堂教學內容和方法。在講授新課前做好warming up的英語口語訓練，比如值日生匯報，Role play， talk about the pictures， tell a story等，讓學生親切感受到所學的英語知識是能真正運用到日常生活中的，增強他們的成就感。

四、跨文化教學不能少

跨文化教學是學習英語不可或缺的一個部分，讓學生通過對英語文章、閱讀材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。在課堂結合教材內容，可適當延伸。比如在學Traditional festival時可以抽出時間去介紹西方節日的知識。可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。使學生留心并積累有關文化背景、社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

教學是一門藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

1.胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990年9月第一版.

2.張丹.初中英語有效教學和諧課堂.光明日報出版社，2008年5月第一版.

3.王道福.教師教學基本功的新修煉.光明日報出版社，2010年4月第一版.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣石灣中學）