高中地理教學(xué)反思

侯世龍

【摘 要】當(dāng)前隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的不斷深化，地理學(xué)科在高中階段的考查越來(lái)越受到重視，其在學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了不容忽視的地位。作為一名高中地理教師，有必要時(shí)常對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)反思 地理教材

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.044

地理學(xué)科是高中課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分之一，具有極強(qiáng)的綜合性，且知識(shí)跨度極大，由自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大部分共同構(gòu)成。高中地理是一門極為重視教學(xué)實(shí)踐的工具型自然學(xué)科，在對(duì)地理的教育教學(xué)中，教師使用的方式和方法都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)揮有一定的影響，選對(duì)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式方法，就能在教學(xué)中起到事半功倍的效果。同時(shí)，地理是高考中的一門考試科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中所占的位置可想而知，高中地理教師要以讓學(xué)生學(xué)好地理為己任，及時(shí)的對(duì)教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行反思。反思有助于教師回過(guò)頭來(lái)看教學(xué)中的成敗得失，在教學(xué)中進(jìn)行地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而能夠進(jìn)一步的提高地理教學(xué)的效率。地理知識(shí)的海洋可謂是煙波浩渺，高中階段地理教材中所涉及的地理知識(shí)只是滄海一粟，但其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的卻是豐富多彩的，可見(jiàn)地理這門學(xué)科是包羅萬(wàn)象的，因此，教師要提高地理教學(xué)的有效性，就需要不斷的進(jìn)行反思。

一、對(duì)教材的使用進(jìn)行反思

目前，新地理教材的知識(shí)編排涉及面更廣，自然地理、人文地理、區(qū)域地理在高中地理教材中均有涉及，其內(nèi)容按類別進(jìn)行劃分呈現(xiàn)，這樣看似高度集中，但由于其中所蘊(yùn)含的信息量極大，因此地理教材中的知識(shí)其實(shí)是將一些零散的知識(shí)簡(jiǎn)單的雜糅在一起。而高中地理教師如何在教學(xué)中將教材的廣度把握好，并在教學(xué)中體現(xiàn)出教材的深度，同時(shí)還要能夠?qū)⒘闵⒌牡乩碇R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理歸納，從而建立起完整的知識(shí)體系和脈絡(luò)，這樣就給教師的地理教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，為教師順利開展地理教學(xué)工作增添了一定的難度。在目前的教材中，教材編寫者對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了微調(diào)，將其中一些難度較大的圖表、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但著重對(duì)地理教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行了突出。這使得教學(xué)內(nèi)容的難度降低了，知識(shí)范圍也縮小了，但是地理教學(xué)活動(dòng)開展的工作強(qiáng)度反而增加了，這時(shí)如何高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂活動(dòng)落到實(shí)處，成為了教師在教學(xué)中需要考慮的首要問(wèn)題。

另外，隨著地理教材結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，初中地理和高中地理的銜接出現(xiàn)了新的問(wèn)題。初中地理逐漸將教學(xué)目標(biāo)定位為引導(dǎo)學(xué)生入門，因此教學(xué)的要求越來(lái)越低，而高中階段的地理教學(xué)目標(biāo)卻是要求學(xué)生熟練的掌握地理技能，以便在實(shí)際生活中進(jìn)行合理運(yùn)用，這樣高中地理教學(xué)的難度實(shí)際上是有所增加的。這樣一來(lái)，在初中地理向高中地理的過(guò)渡中，部分基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生是無(wú)法快速的適應(yīng)高中地理教學(xué)的，這無(wú)形之中給高中地理教師的教學(xué)增加了一定的難度。

因此，高中地理教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平，對(duì)地理教材進(jìn)行深入的分析，在教學(xué)中突出教材的重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)教材的難點(diǎn)，不斷的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以求教學(xué)能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，在對(duì)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)提取出來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平來(lái)分析可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)，并預(yù)先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備再進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)看書初步掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)部分的相關(guān)知識(shí)，并將其中的問(wèn)題予以保留，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，等到討論進(jìn)行到最后階段，再由教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性分析，同時(shí)將學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題予以集中解答。

二、突破閉合式課堂教學(xué)并進(jìn)行反思

高中地理新教材側(cè)重于地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，教師就應(yīng)該對(duì)原有的閉合式課堂教學(xué)進(jìn)行突破，逐漸向開放式課堂教學(xué)遷移。教師可先讓學(xué)生對(duì)地理教材中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩怼⑷宋牡乩淼奶厣M(jìn)行適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐活動(dòng)安排，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行合理的運(yùn)用，以達(dá)到探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，并讓學(xué)生將整個(gè)實(shí)踐過(guò)程記錄下來(lái)，形成較為系統(tǒng)的地理調(diào)查報(bào)告或論文。教師還要在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生收集、整理與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，要指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的具體方法，還要指導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生的地理知識(shí)范圍得到有效的拓展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際地理問(wèn)題的分析解決能力。

高中地理教師要改變課堂教學(xué)的固有模式，將課堂教學(xué)從“靜態(tài)化”向“動(dòng)態(tài)化”轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的地理課外活動(dòng)，組織學(xué)生組建地理興趣活動(dòng)小組，在班級(jí)上搞地理角的相關(guān)活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)師生在地理課堂上的互動(dòng)交流。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以班級(jí)為單位組織小型辯論賽，在辯論賽中對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色進(jìn)行分析辯論，并對(duì)區(qū)域環(huán)境因素做出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的方案。這樣讓學(xué)生參與到地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理專業(yè)技能，還能將原本時(shí)間嚴(yán)重不足的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的拓展。

高中地理教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，將其與實(shí)際生活建立起緊密的聯(lián)系，讓其能夠在實(shí)際生活中得到合理的運(yùn)用，從而完成“理論教學(xué)”到“實(shí)踐教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)教材中的地理知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的作用何在。

三、對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行反思

高中地理教師的主要任務(wù)和目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，而不是我們通常理解的“將知識(shí)傳授給學(xué)生，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度”。教師要在地理教學(xué)中運(yùn)用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的梳理，通過(guò)復(fù)習(xí)將知識(shí)進(jìn)行鞏固，并將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建起屬于自己的完整地理知識(shí)體系，因此，在教學(xué)中保持課堂教學(xué)氛圍的良好是極有必要的。教師在課堂教學(xué)中建立起一種輕松、愉快、平等的教學(xué)氛圍，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到完全的放松，從而發(fā)揮出自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效用最大化。

總之，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用極為重要，教師要能夠積極的對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，這樣才能使地理教學(xué)的質(zhì)量得到不斷的提高，從而避免了課堂結(jié)束即教學(xué)結(jié)束的錯(cuò)誤教學(xué)觀念對(duì)地理教學(xué)的不良影響，使得地理教學(xué)效率從根本上得到提升。