對外漢語中的“集、融”結(jié)構(gòu)研究及教學(xué)建議

內(nèi)容摘要：“集、融”結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代漢語中使用頻繁且重要的句式。“集”、“融”結(jié)構(gòu)句式多樣，通常以“集X于一身”、“融X為一體”為典型，且兩者在表達、句法上均有細微差異，所以在對外漢語高階教學(xué)中留學(xué)生會出現(xiàn)錯誤。因此，要重視“集”、“融”結(jié)構(gòu)在外國學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)高級階段的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“集X于一身” “融X為一體” 教學(xué)建議

“集X于一身”與“融X為一體”在現(xiàn)代漢語中使用頻率很高，且頻繁出現(xiàn)于新漢語水平考試的閱讀理解部分。例如：

（1）動畫是集繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。（《新漢語水平考試HSK（六級）》閱讀部分93-96題，2013年2月）

（2）戰(zhàn)國末年，隨著民族融合和文化同化的基本完成，逐漸融齊、魯兩國文化為一體，成為一個統(tǒng)一的文化圈，省范圍大體相當(dāng)，“齊魯”的地域概念也由此形成。（《新漢語水平考試HSK（五級）》閱讀部分61-70題，2013年2月）

“集”、“融”結(jié)構(gòu)均可表達事物匯集的趨勢，但二者在表達、句法上還是有所差異的，在一些句法環(huán)境中甚至無法相互替換，而外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯中比較容易把它們混淆，所以如何正確使用“集、融”結(jié)構(gòu)成為對外漢語高階句式的一個難點。所以本文將立足前賢研究，從這兩個角度出發(fā)進行研究分析，并且為對外漢語中二者的教學(xué)提出有效的教學(xué)策略。

一.“集、融”結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

“集、融”結(jié)構(gòu)在漢語中有著較高的使用頻率，但研究成果寥寥，僅蕪崧（2012）將其近義式“集X于一身（體）”作為固定格式研究，認為其“具有定位性、集優(yōu)性、概括性、自主性、比擬性等表義特征，是‘意象圖式投射于語言的產(chǎn)物”。除此之外，與“集、融”結(jié)構(gòu)相近的結(jié)構(gòu)研究有“V+N1+P+N2”結(jié)構(gòu)、“X1+V+為+X2”結(jié)構(gòu)兩種。

從結(jié)構(gòu)上看，“V+N1+P+N2”結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)“V+P+X”近似，但又有其獨特性。張玉倩（2012）從構(gòu)式的角度提出：“V+N1+P+N2”的基本意義是表空間性移動的動態(tài)過程，但通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等手段，也形成了移入、移出、集合、時間等擴展形式，豐富了其表達功能。張文認為，該構(gòu)式通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式形成一個相互聯(lián)系的多義性系統(tǒng)，是“形式和意義的對應(yīng)體”，具有復(fù)雜的構(gòu)式義，即“由于V致使N1產(chǎn)生的相對于N2的移動過程”。通過與蕪崧（2012）對比發(fā)現(xiàn)，“V+N1+P+N2”結(jié)構(gòu)與“集X于一身”在表義特點、語法功能及其生成機制上均有一定的相似之處。

從與“融X為一體”相關(guān)的結(jié)構(gòu)研究方面看，對該結(jié)構(gòu)的直接研究較少，主要是對“X1+V+為+X2”結(jié)構(gòu)的研究。董智賢（2003）以“V+為”格式中的“V”和“為”入手，討論該格式的句法特征和表達效果，并分析了“被”字句、“把”字句及含有對象標(biāo)記的一些特殊句式里的“V+為”結(jié)構(gòu)，指出其特點。其中對“X1+V+為+X2”句式的變換式的研究，是作為與“V+為”結(jié)構(gòu)相關(guān)的其他問題進行討論的。

二.“集、融”結(jié)構(gòu)的句法差異

構(gòu)式“集X于一身”、“融X為一體”均可在單句或復(fù)句中作句法成分，由于構(gòu)式的語義重心在動詞“集”、“融”，其性質(zhì)以為動詞性為主，具有典型動詞的一般分布特點，可做謂語、定語。兩者不同的是，“集X于一身”還可做狀語、補語以及主語、賓語，而“融X為一體”則只在少數(shù)情況下做狀語、補語，且一般不做主語、賓語。其中，充當(dāng)謂語是構(gòu)式“集X于一身”和“融X為一體”的基本分布特點。例如：

（3）地書愛好者說，這種練字方法不同于傳統(tǒng)的練字方法，令人耳目一新，而且既方便又環(huán)保，不僅能提高練習(xí)者的書法水平，還能推動書法藝術(shù)的普及，同時也集鍛煉身體和陶冶情操于一身，可謂是一舉多得。（《新漢語水平考試HSK（六級）》閱讀部分89-92題，2013年4月）

（4）人物畫所表現(xiàn)的是人類社會，人與人的關(guān)系；山水畫所表現(xiàn)的是人與自然的關(guān)系，融人與自然為一體；花鳥畫則是表現(xiàn)大自然的各種生命，與人和諧相處。（《新漢語水平考試HSK（五級）》閱讀部分第69題，2015年4月）

與此同時，兩者充當(dāng)定語的分布特征也較為顯著。例如：

（5）大觀園現(xiàn)已成為集古典園林外觀、紅樓文化內(nèi)涵、博物館功能于一身的旅游場所。（《新漢語水平考試HSK（六級）》閱讀部分76-80題，2013年7月）

（6）京劇是中國傳統(tǒng)戲劇，是一種融歌唱、舞蹈、武術(shù)、朗誦、音樂等多種表演形式為一體的綜合性戲劇表演藝術(shù)。（《HSK綜合填空練習(xí)》，2011年10月）

此外，“集X于一身”有時還可充當(dāng)狀語、補語，而“融X為一體”則只在極少數(shù)情況下充當(dāng)狀語，且在表達上仍有不足。例如：

（7）勒格朗丹的勢利之心決不會直接鼓動他去結(jié)交某位公爵夫人，而只會讓他充滿想象，使那位公爵夫人在他眼里顯得集優(yōu)雅品質(zhì)于一身。（《追憶似水年華（第一卷）》，2005年）

（8）這些作品史料翔實，內(nèi)容厚重，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，融歷史與現(xiàn)實為一體地反映了作品主人公無私無畏、無怨無悔的人生經(jīng)歷和情感世界、人格力量和愛國情懷。（《人民日報》，2000年）

相較例（7），例（8）語感欠佳，說明“融X為一體”作狀語仍不夠成熟，核心動詞的過于強勢、使用頻率的欠缺是主要原因。而“集X于一身”則可充當(dāng)謂詞性主語，或為謂賓動詞賓語。

三.“集、融”結(jié)構(gòu)的表意重點

在“集、融”結(jié)構(gòu)整合相關(guān)語境信息、進一步演化為構(gòu)式的過程中，兩者于結(jié)構(gòu)形式、分布特點、語義表達上有較大差異。在具體的語言環(huán)境中，“融X為一體”可理解為，搭配對象中的兩項事物，由于受到內(nèi)外條件的限制，一般無法同時實現(xiàn)，但由于彼此間存有內(nèi)在相關(guān)性，在受某個特定條件的作用或受某種特殊外力的影響后，最終實現(xiàn)了融合，達到質(zhì)的飛躍。例如：

（9）被譽為山西第二懸空寺的趙杲觀，建筑在懸崖峭壁之上，融天然洞壁與殿閣建筑為一體，結(jié)構(gòu)奇特，巧奪天工。（《報刊精選》，1994年2月）

該例中，“天然洞壁”與“殿閣建筑”一般很難存有內(nèi)在的相關(guān)性，因為“天然洞壁”上難以建造“殿閣建筑”。但“建筑在懸崖峭壁之上”的“趙杲觀”，實現(xiàn)了此二者的融合，使得“懸空寺”具備了“結(jié)構(gòu)奇特”、“巧奪天工”的美譽，凸顯建筑者技藝的高超。此處若將原構(gòu)式換作“集X于一身”后，雖然基本語義并未改變，但表達重點已有不同。原句重在凸顯修建的困難以及建筑者技藝的高超，改句更注重描寫“趙杲觀”所具有的外觀上的獨特特點。說明“集X于一身”重在在表達搭配對象在某個外力的施加下能夠達到外在聯(lián)合的可能性，從而實現(xiàn)量的提升。

從歷時角度看，兩種結(jié)構(gòu)或因反復(fù)用于各自語境而融合了部分語境意義，導(dǎo)致自身意義發(fā)生變化，或與特定的結(jié)構(gòu)結(jié)合，發(fā)生形式和意義上的變異，并最終成為了獨特的構(gòu)式。若將“集X于一身”的構(gòu)式義概括為：集中進入該構(gòu)式的所有成分，并附加到一個特定的對象之上，使其達到某種效果，簡稱“集成義”；那么“融X為一體”的構(gòu)式義則可概括為：融合進入構(gòu)式的所有成分，使其發(fā)生交互作用的融合反應(yīng)，形成一個全新的整體，達到某種效果，簡稱“融合義”。構(gòu)式義影響著構(gòu)式的語義表達，如圖1所示。

圖1（a）的特點為“集于表征”，圖1（b）特點為“融為內(nèi)里”，若將“集X于一身”構(gòu)式稱之為“物理性集成”，那么“融X為一身”的構(gòu)式則是“化學(xué)性融合”。基于此，我們可將以“集X于一身”為典型、包括“攬X于一身”、“聚X于一堂”、“匯X于一園”等在內(nèi)的構(gòu)式，統(tǒng)稱為集成義構(gòu)式；把以“融X為一體”為典型、包括“熔X為一體”、“混X為一體”、“化X為一體”、“合X為一體”等在內(nèi)的構(gòu)式，統(tǒng)稱為融合義構(gòu)式。

四.“集、融”結(jié)構(gòu)的教學(xué)建議

首先，可通過預(yù)測“集、融”結(jié)構(gòu)的教學(xué)重、難點來提高教學(xué)效率，并采取讀寫優(yōu)先的方式進行教學(xué)。由于兩者均有明顯的書面語色彩，此類結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)讀寫優(yōu)先。零起點漢語初學(xué)者，可以通過漢語拼音的形式，初步感知，無需具體區(qū)分。中級階段的漢語學(xué)習(xí)者，漢語水平達到HSK三級或四級后，可以在前期讀寫基礎(chǔ)上進一步引入他們已經(jīng)熟悉的句法環(huán)境，理解句法語義。到了高級階段，漢語學(xué)習(xí)者可以用典型例句，全面加強對“集X于一身”與“融X為一體”的區(qū)分。此外，在對于搭配對象“X”的選擇上，應(yīng)該參照《大綱》和教材詞匯，選擇一些難度相對較小、較易理解、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的詞匯，或是留學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中常常遇到的、使用頻率極高的詞匯。

除此之外，在平時的教學(xué)中，如在閱讀教學(xué)中，若遇到相關(guān)下位結(jié)構(gòu)，應(yīng)及時做補充積累；在寫作教學(xué)中，則適當(dāng)運用“集、融”結(jié)構(gòu)，為行為增添文采。也對他們了解漢語文化、培養(yǎng)漢語思維也有促進作用。

五.結(jié)語

以往在進行“集、融”結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，只列出二者的意義及用法，并沒有將其對比分析。事實上二者無論在含義、表達效果以及語法上都有差別，在講授的過程中應(yīng)該循序漸進，先讓學(xué)生體會二者的相同意義，而又有“外在”與“內(nèi)里”的差異，進而再從表達效果、語法等方面逐層剖析。可以先例舉出大量的例子，讓學(xué)生自主感知體悟，再采用例句改寫形式揭示差異，最后讓學(xué)生總結(jié)。力求引導(dǎo)學(xué)生在實際語境中正確使用這兩個結(jié)構(gòu)。

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基金：2016年上海師范大學(xué)研究生優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）培育項目“漢語集成義構(gòu)式的解析、功能及成因研究”，項目編號：A-0132-00-002048。

（作者介紹：金夢柃，上海師范大學(xué)語言研究所碩士研究生）