小學低段“雙重點”語文課程改革實驗之我見

吳忠豪

“人生聰明識字始”，中國人自古以來讀書就是從識字開始的。然而現代心理學研究表明，兒童六歲入學正處于語言發展的關鍵期，這一時期側重于兒童語言能力的開發，不僅會對兒童一生語言能力的發展起到積極作用，而且對兒童思維的發展、個性心理品質的形成會產生深遠的影響。有學者指出，我國小學一、二年級以識字為重點，因此與使用拼音文字的國家的兒童相比，我國小學生書面語言的發展要滯后兩到三年。正如于永正老師所言：“低段是學習語言最佳時機之一，只突出識字這個重點而忽視語言的吸納和運用，是只顧其一，而忘乎其二。這個‘其二，就是學語言，用語言。一和二都不可偏廢。”

建國60多年，我國小學低段識字教學改革取得了極大的成功。集中識字、分散識字、韻文識字、字理識字，等等，各項識字改革實驗都在較短的時間內破解了小學生的識字難題，為提前進入讀寫贏得了寶貴的時間。然而，我認為評價小學低段語文教學改革是否成功，不能僅僅看識字量這一項指標，至少還有一個非常重要的指標，就是是否有利于兒童語言能力的發展。

小學低段“雙重點”語文課程改革實驗就是依據這兩項指標設計的。所謂的“雙重點”就是根據中國兒童學習語文的特點，將“識漢字”和“學語言”作為低段語文教學的兩個重點，強調在切實保障學生完成課程標準提出的識字任務的同時，促進低段兒童語言能力在語言發展的最關鍵期得到最充分的發展。……