在化學教學中滲透STS教育理念的實踐探索

吳艷

當前，現代教育理念提倡學生全面發展，促進學生綜合素質提升，造就品格優質、具備開拓創新與實踐精神的綜合型人才，這一要求也對教育工作提出嚴峻的考驗。STS意思為科學、技術與社會，由此形成的教育理念就是倡導在教育教學的過程中要處理好科學、技術與社會三者之間的關系，強調科學技術在社會生產、生活發展中的作用，強調培養學生對于科學、技術和社會有機整體的理解和認識。這樣的教育理念很符合當前教育的發展戰略，促使職業素養、創新精神和實踐能力為一體，從而實現現代化高素質職業技術人才的培養。由此，探究化學教學中STS教育理念的滲透問題，顯得十分有意義。

一、在化學教學中滲透STS教育理念的基本原則

（一）立足化學大綱的基本原則

化學教學中滲透STS教育理念，并非是無中生有地增加新內容，而是需要在當前化學教學大綱的基礎上，選擇與教學內容相關的，并且符合實際教育教學目標的融入內容和方式，這是滲透的基本原則。

（二）倡導堅持以學生為本的教育理念

化學教學過程中滲透STS教育理念，需要做到具體問題具體分析，也就是要倡導堅持以學生為本的教育理念，在選擇教學內容的時候，要保證是與學生的認知水平是相互吻合的，避免出現過難的內容，否則就會有完全相反的教育教學效果。

（三）高度重視學生實踐能力的原則

在進行STS教育理念融入的時候，需要注意學生的生活實際，保證考量學生社會生活的體驗和感受，選擇的化學教學內容要保證是有利于學生應用知識能力提升的，對于鍛煉學生實踐能力起著促進作用，否則就不能保證STS教育理念融入的有效性，這一點也是我們需要高度關注的環節。

（四）倡導情感教育和思政教育融入

化學教學過程中實現STS教育理念的融入，還需要從學生的科學態度、價值觀、社會責任意識等角度入手，畢竟只有在學生能夠正確審視社會的時候，才知道如何融入社會，如何在社會體系中發揮自己的效能，這就是情感教育和思政教育的具體體現。

二、在化學教學中滲透STS教育理念的實踐探索

化學教學中滲透STS教育理念，并非簡單的融入過程，還需要考量化學教學目標、教學方法、教學內容等因素，在綜合考量的基礎上實現理想的教育方案的敲定，才能夠保證實際教育理念融入效能的發揮。筆者結合自身實踐教學經驗，認為在實際融合的過程中，可以從必修課的角度入手，可以從選修課的角度入手，可以從實踐課程的角度入手，還可以從課外練習的角度入手，由此形成全方位的STS化學教育體系。詳細來講，其實現路徑可以按照如下的思路來進行：

（一）在化學必修課中的滲透

化學教材中存在很多化學知識、科學技術和社會實踐等知識點，這些都是進行知識拓展的好材料，可以將其作為滲透STS教育理念的重要支撐，使得教育教學內容無時無刻不滲透著STS教育理念。當然，選擇良好的切入點，就成為STS教育理念滲透的關鍵所在。以化學課程中“有機物概述”課程學習為例，在融入STS教育理念的時候，可以從兩個角度入手：第一個視角可以從尿素的人工合成角度入手，第二個視角可以從石油化工業發展的角度入手。詳細來講，可以按照如下的方式來進行：視角一，對于維勒人工合成尿素的故事進行介紹，注重對于該合成對于人類社會的影響分析，由此使得學生對于化學技術與社會發展、與人們的世界觀轉變之間的關系有著更加深刻的認識，由此懂得科學、技術與社會三者之間的關系，由此幫助學生樹立正確的化學學習意識；視角二，以石油化工業的發展歷程為案例，對于石油化工發展的核心技術進行分析，探究石油化工業中運用到各種化學知識、化學技術和化學原理，由此使得學生了解到化學技術是促進石油化工業得以迅速發展和進步的重要前提和基礎，此時也就知道科學知識的重要性，此時引入科學技術是第一生產力，學生往往可以更加深刻的了解到化學學科的價值所在，這對于促進其化學學科學習興趣的培養而言，是非常有意義的。當然在此次課程中還可以講述石油資源枯竭引發的戰爭，對于石油造成的環境污染問題進行探究，由此引導學生樹立正確的節能意識和環保意識，以高度的責任感參與到社會實踐中去。

（二）在選修課中的滲透

在當前化學教學體系中也存在選修課的內容，其作為化學學科教育的重要組成部分，其在教育教學的過程中同樣需要融入STS教育理念。對此，筆者認為需要采取以下的措施去進行改善和調整：結合選修課教學大綱，確定教學目標，找到教學內容與STS教育理念相互吻合的地方，由此實現選修課程的調整和改善。比如《化學與生活》《化學與社會》《環境保護與綠色化學》等，都可以納入到選修課程中去；積極邀請當地權威的化學專家、環境保護部門領導來學校開展化學與環境保護、食品安全的講座，使得學生能夠從社會實踐的角度去理解化學，去關注化學；除此之外，還可以位學生安排實踐性的化學活動，要求學生去調查學校周邊存在的各種化學污染，對于其造成的危害進行分析，并且從化學知識的角度去探究化學學科的價值，進而實現學生社會責任感的全面培養。

（三）在化學實驗課程中的滲透

化學實驗課程是提升學生對于化學知識理解程度，鍛煉學生化學知識應用能力的重要支撐，也是滲透STS教育理念的重要切入口。對此我們需要積極做好以下幾個方面的工作：其一，設置與生活生產相關的化學實驗，比如可以將指紋鑒定原理，食用醋中酸性測量，等等，要求學生在這樣的化學實踐活動中，更加理性的去看待化學與我們生活之間的關系，并且運用化學知識對生活中的常識進行判定和解釋，實現化學學科意識的全面培養，促進自身化學實踐能力的全面鍛煉；其二，開展以生態教育、環境保護意識培養為主題的化學實驗，在這樣的實驗過程中，學生可以更加理性的去看待環境污染問題，此時對于化學學科價值的理解程度也得到加深，這對于進一步引導化學實驗教育教學質量的全面提升而言，是非常有幫助意義的。

（四）在化學課后的滲透

課后練習也是化學教育教學的重要過程，其主要價值在于：鞏固知識，深化知識，促進技能提升，幫助教師了解學生的學習情況。課后練習也是實現STS教育理念滲透的重要契機。對此，教師需要做好如下幾個方面的工作：其一，布置更多開放性的課后練習，倡導對于學生化學運用能力的提升，培養學生的化學學科意識，比如要求學生去收集和整理本地區化學污染的基本情況，要求學生給予環境保護部門領導寫一份化學污染治理意見書；其二，還可以以引導學生培養良好的化學書籍閱讀習慣為契機，引導學生正確看待社會、化學與技術之間的關系，使得其在更加理想的化學知識氛圍中，促進自身化學素質的不斷提升。

（五）構建開放的STS課堂，培養學生科學探究能力

在化學教學中利用學科特點和優勢，充分考慮學生的需要和興趣，積極探索適應學生發展的動態開放的STS教育方式，為學生的個性發展創造空間，使學生的潛能得到和諧的發展。

1.親身體驗，發展實踐能力

化學教學中引導學生接觸社會實際，自己動手、動腦，自己“做”科學，通過體會、感受和親身經歷來理解知識，認識化學，認識科學與技術、社會生活的關系。因此，化學教學還需為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中開展STS教育，使學他們感受生活，發展實踐能力，運用化學知識解決生活中的問題。如某次交通事故導致液氯泄漏，事后向當地居民調查當時周圍的液氯泄漏情況，對下游的河水取水樣分析（如含氯量等），組織學生現場觀察周圍植物和河中魚的生長狀況，為把泄漏的液氯危害降到最低限度提出最佳處理方案等。學生做好記錄，然后集體討論、交流所得的信息，并將處理意見寫成建議遞交給當地政府。讓學生有機會表達自己的見解，聯系實際，學以致用。

2.參與決策，強化判斷

化學教學中滲透STS教育，可以很好地為學生創設多渠道參與社會決策的機會，讓學生關心社會發展，參與社會生活的一些重大問題和熱點問題的討論，從而培養他們獨立思考的習慣，以及科學評價能力、科學決策能力。

例如，在學習洗滌業工業時，讓學生討論“擬建一個化工廠需要綜合考慮哪些問題？”引導學生根據自己已有的社會和生活經驗發表意見。教師總結學生的討論結果，啟發、引導、歸納，呈現一些需要探究的問題，如是否靠近原料產地、交通是否方便，水源能源、技術資源的可獲得性及勞動力來源，占地費用、政府是否支持、是否會造成環境污染等。然后，教師將化工廠由原料到產品所涉及的化學原理介紹給學生，最后讓學生判斷現在的納愛斯公司的廠址定位是否科學？學生興致勃勃，爭著發表自己的見解。

3.培養學生質疑的能力

杜威提出，知識絕對不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待于再考察、再檢驗、再證實。因此，在化學教學中必須教會學生懷疑知識的技能，讓學生明白科學的真理性并不是永久不變的。在化學教學進行STS教育，我們不僅讓學生理解科學結論，還應當將為什么從事研究、獲得結論的過程及在獲得過程中所經歷的種種曲折告訴學生，對科學的嘗試性解釋，應告訴學生目前可接受的理論在該領域達到了什么程度，還有哪些問題沒法解釋等，使學生敢于對科學研究成果、實驗、理論模型和科學家所提出的解釋進行評價和質疑，發展學生對理論進行評價的能力，不斷培養學生的批判性思維。

綜上所述，STS教育理念是適應教育創新改革所提出的科學構想，這種教育理念的本質是注重將科學、技術、社會三者結合，在全面發展科學技術的同時考慮人所應有的社會責任。當然，在實現滲透的過程中還需要注重以下幾個方面：教學工作者將STS教育理念滲透在化學教學過程時要嚴格參照化學教學大綱，制定相適應的STS教學內容，并且根據學生化學知識掌握程度設計實驗項目；注重學生在教學中對生產、生活的感受與體驗，引導學生端正學習態度，以確保達到預期教學目的。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累，STS教育理念將會更加深入的融入到化學教育教學中去，并且成為推動化學教學質量不斷提升的重要推動力。

（作者單位：江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）