小學(xué)低段識字寫字能力的培養(yǎng)

宋道曄

一、為什么對低段小學(xué)生提出自主識字

自主識字是相對于規(guī)定識字而言的。我們知道，由于班級授課制與生俱來的缺陷，小學(xué)生入學(xué)后識多少字，識哪些字，歷來是由教材規(guī)定的。無論是集中識字還是分散識字，在這一點(diǎn)上學(xué)生始終沒有自主權(quán)，而且低段識字教材編寫的邏輯起點(diǎn)始終是“零識字”，因此不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，入學(xué)后一律都得從“一二三四、大小多少、上下來去”開始。這種硬性規(guī)定的識字目標(biāo)，隨著時代的進(jìn)步，入學(xué)兒童識字量的增加，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需求了。

所謂的“自主識字”，就是在識字教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，留出比較充分的識字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主地選擇所要認(rèn)識的生字。學(xué)生識字的自主權(quán)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是識字?jǐn)?shù)量。同一單位時間里學(xué)生根據(jù)自己的能力自主決定識字?jǐn)?shù)量，能力強(qiáng)的可以多識，能力差的可以少識。二是生字選擇。我們知道即使識字量相同的學(xué)生，所認(rèn)識的具體的漢字也不可能是全部相同的。因此學(xué)生閱讀一篇課文，文本中的生字對學(xué)生個體而言是因人而異的，所以學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該允許學(xué)生個性化地選擇自己需要認(rèn)識的生字。三是識字渠道。由于學(xué)生處于漢語文字環(huán)境，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源，因此不能把學(xué)生的識字行為局限在語文課堂中，而是應(yīng)該擴(kuò)大到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至擴(kuò)大到校外的家庭生活或社會生活中，提高學(xué)生多渠道自主識字的意識。……