打造“詩意課堂”

王剛

2010年以來，遼寧省東港市小甸子鎮中心小學依托“草根式校本教育研究”，圍繞“詩性教育”的辦學宗旨，努力構建“詩意課堂”，走特色辦學之路。“詩性教育”是指對受教育者進行的教育，旨在幫助他們樹立崇高的理想和遠大的志向，促進人生境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值實現，其核心是培養具有人文意識的創新精神。這種精神的養成一般通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生體驗等。詩性教育培養的是人格健全、和諧發展、創造力旺盛、精神世界豐富的人。

近幾年來，學校依托草根式校本教育研究，構建詩性教育高效課堂，即“詩意課堂”。首先，“詩意課堂”是道德的課堂、審美的課堂，通過教師的教育智慧創建、激發富有生命的、呈現道德光彩的、具有審美意義的高效課堂。其次，“詩意課堂”引領教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態下上課，學生們不知不覺地進入了“學習”的態，在“化境”狀態下探求知識、發現真理。課堂自然呈現、洋溢著自由的氣息、生命的氣息、創造的氣息。課堂上看到最多的是教師親切的面容和孩子們求真的眼神；聽到最多的是民主平等的對話和啟迪心智的歡笑；感受最多的是真實、自然、豐厚、靈動、和諧。

“詩意課堂”凸顯以下五個方面的特征。一是富于詩韻：每節課前都有詩詞誦讀，每節課中都能流露詩化語言。每節課，當第一個學生步入教室時就起頭背誦古詩（《每周必備》），其余學生依次進入教室時跟著背誦，等到全體坐好后，快速地集體背誦一次，然后上課。語文課前要有三分鐘吟背，學生輪流領背。課堂上，教師盡力使自己的導撥語詩性化，如為了讓學生集中精神坐好，可以以背一兩句古詩為標準，背完后馬上坐好。二是敢于質疑：不懂敢問、不同敢辯、不清敢究、不服敢駁。教師要培養敢于質疑的勇氣，要保護敢于質疑的稚氣，要激發敢于質疑的“士氣”，要設有學生質疑的環節，要抓住質疑生成的靈動瞬間。三是樂于探究：把時間還給學生。課堂上師生都以探究知識為樂，師生共同愉悅地尋找知識的生成過程。教師深挖教材，結合《課程標準》和《教師用書》仔細研究教材中的每幅圖、每句話、每道題、每個細節，認真備課、精心梳理，以少講甚至于不講為標準，把時間還給學生，以最少問題甚至于只提一個問題來激發學生探究欲。詩意課堂中充滿了師生共同愉悅探究知識的景象。四是善于合作：小組合作學習是詩意課堂突出特色，課堂上有明確的合作分工，充足的合作時間，恰當的合作時機，有效的合作效果。班級科學組建學習小組，課堂上充分地發揮學習小組作用。在低年級就開始用心培養小組合作學習意識，到中高年級基本實現學生自主的小組合作。同時，各班級要將小組作用融入班級管理之中，最終達到學生自治。五是精于練習：課堂練習精致、分層、拓展、延伸，夯實三維目標。教師在認真鉆研教材，準確把握知識點的基礎上，精心設計課堂練習，練習少而精、有梯度，落實教學的三維目標，滿足不同學生的需求。

“詩意課堂”教學模式一般分為以下幾個過程：“情境導入——確定學習目標——描述學習任務——自主探究學習——小組合作學習——鞏固練習——課堂總結”。為了長期建構有效的“詩意課堂”，我們采取了如下的保障措施：一是做好教師培訓。讓教師知曉“詩意課堂”，熟記特征，落實“詩意課堂”理念，掌握小組的科學組建、管理與評價，明確小組的作用和利用小組的時機。二是實行分層推進。首先重點培養骨干教師，讓他們充分領會“詩意課堂”的精髓，實現“詩意課堂”的建構。然后，再發揮其以點帶面，專業引領的作用，帶動所有教師走進“詩意課堂”的圣殿。三是領導結對幫扶。每位領導都要與2～3位教師結對子，走進班級與教師一起，相互研討、反復實踐、建構“詩意課堂”。四是搭建展示平臺。開展校長指導“詩意課堂”評比活動；骨干教師實踐“詩意課堂”展示活動；優秀“詩意課堂”評選活動。對不合格的領導、教師進行重點幫持，對優秀典型進行表獎。

通過“草根式校本教育研究”，學校努力踐行著“以詩性之美成就本色人生”的理念，努力建構“詩意課堂”，詮釋著學校教育中的人文精神和追求，搭建了師生互動共生、心靈舒展的精神家園，取得了優異成績，推動了學校的特色發展。

（作者單位：遼寧東港市小甸子鎮中心小學）