新時期思想政治教師有效引導的原則

賈喜東

在新課改理念的指導下，教師的身份從一個舊課堂的主宰者向一個新課堂的引導者轉變意義重大，學習是學生與教師的互動過程，課程標準在強調學生主體作用的同時，也明確提出教師的組織和引導作用。我們欣喜地看到當前很多課堂上學生自主學習的時間多了，教師權威式的講解少了；學生發言的自由度高了，教師鼓勵的話語多了，等等，可同時我們也看到，教師作為引導者的角色有些迷失，不敢引導、引導不當或引導過度的現象屢屢出現。所以，我們不得不反思：教師作為引導者，該如何進行效的引導呢？

“有效引導”，在本文中含義主要是指在思想政治教學中，思想政治教師指導學生設計恰當的學習活動，適當幫助學生激活進一步探究所需的先前經驗，指引學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想的碰撞、人格的升華等，把學生的學習引向自主、和諧、多元、審美的境界，同時還必須使學生樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀。那么引導的過程中應該遵守哪些原則和要求呢？筆者將從以下幾個方面進行分析：

一、努力傾注師愛進行暖心引導

師德的核心是教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，表現為教師對學生所持有的一種親近感、期望感，學生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，也就是在這個過程中，教育實現了它的根本功能——教書育人。

課堂是生命場和情感場，是師生之間愛的表達和參與，是波瀾不驚靜若處子還是波瀾壯闊激情澎湃，更多在于教師愛的藝術表達和學生愉悅感的科學形成，這樣良好的師生關系最終促進和諧的課堂文化氛圍的形成，進而帶動了積極的課堂參與，參與由愛而生，由愛而動，這是走向成功的開始。教師在整個課堂教學過程如果能注重師生之間的良性互動，能夠給予學生更多的積極評價與引導，能夠傾注一名教師對學生的滿心關愛和對課堂乃至教育事業的滿腔熱愛，便能夠使參與更具主動性、積極性和愉悅性，也使教育的達成具有了更多的可能性和客觀性。

二、全面分析學情進行差別引導

《中學思想政治課程標準》指出：中學思想政治課要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。

學生的參與、思考會有太多的別出心裁，會有太多的突發可能，這這就造成課堂中許許多多的意想不到，但我并不認為這是壞事，這恰好是衡量一名優秀教師應有的隨機應變能力和課堂調控能力的標準，當然教師必須做出更多的努力，進行更多的預設，方能成足在胸，以不變應萬變，進行有效引導，達到師生的良性互動，在這一點上，教師必須具有深厚的教學功底和豐富的專業知識，做足了課前的預設工作，能夠依據學生現有的思維特點和心理特點進行教學預設，確立學生最近發展區，對整堂課的調控和把握精準到位，精準把控課堂時間，避免受到易放難收等諸多因素的影響，或多或少地表現出預設太濃生成不足的問題。

三、貫徹三維目標進行激勵引導

在思想品德課堂教學中如何實現三維目標，讓教師對學生的關注成為一種內在的教學品質和教學行為，是值得認真思考、深入研究的問題。在新形勢下，要實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的有機統一，真正體現思想品德課實施素質教育要求的總目標。

有三維目標達成的預設才有三維目標達成的生成，教學不是思維定式，更不是天馬行空，學生有學生的心理特點和發展觀，教師有教師的教學特點和專業能力，二者良好的契合才能形成目標的有效達成，學生聽課的抬頭率、做題的低頭率、發言的舉手率、質疑的精準率、討論與合作的參與率都成為了考驗標準，但是我還應更多地關注三維目標的生成，即知識與技能的內化于心、過程與方法的外化于行，情態價值觀的潛移默化，這些目標究竟有沒有通過課堂參與來一一實現，也是有效引導是否能夠進行的立足點，教師通過豐富多彩的教學活動貫徹三維目標，必須堅持三貼近原則，拉近學生與教材與知識的距離，并能夠突出重難點，強化在課堂實踐過程中知識生成的同時又側重于情態價的教育和引領，才能一箭三雕，引領學生由低階思維向高階思維轉變，這不失為課堂有效引導的一大亮點。

四、走進第二課堂進行實踐引導

第二課堂活動是以育人為宗旨，以培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續，能夠使學生多渠道地獲得即時信息，擴大知識面，開闊視野。

一節課，學生參與的時間有限，但是學生的思維無限，教師要為學生留有余地，留有更多的學習空間，一定程度的示弱與放手會讓你更為輕松，此外，在信息技術發達的今天，我們太多強調了“引進來”，而忽視了積極的“走出去”，教學方式由封閉走向開放，不僅僅要停留在書面上，更要貫徹于素質教育的全過程。在課堂教學中，我們不妨在課前或者課后加入一些自主性探究性較強的實踐活動，讓學生走出教室，走出程式化的教學模式，鼓勵他們更多地去獨立思考，以主動的親身實踐和情感體驗代替被動的書本學習和“隔岸觀火”，讓參與的空間更為廣闊，讓思維火花迸發在隨時隨地，讓目標的達成在課堂內外，理論結合實際，有效引導從課內走向戶外，更具實效性和趣味性，更能夠使學生感受知識的力量、課堂的魅力和學習的自由。

五、豐富教學設計進行策略引導

在教學中，有效的教學引導與有效的教學設計有很大的關系，進一步改變有效教學設計的實施策略，才能調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，真正提高課堂教學的有效性，讓學生快樂地“享受”由我們設計的教學。

關于教學設計，這離不開教師運用的教學方法和教學藝術以及課堂教學技巧，運用的信息技術手段等要素的使用和配合，這些都是上好一堂課的必要前提和準備，教師在一堂課上運用多種教學手段能夠充分展現出一名教師堅持創新和勇于改革的精神與魄力，也能夠展現一名教師的信息技術能力和課堂管控能力，在科技發展的今天，信息技術和課程融合已經成為一種流行趨勢，教師必須與時俱進，順勢而行，進行豐富的教學設計，運用更多的現代化教學資源，才能夠滿足新時期的學生需要，才能夠適應課程改革和信息變革的步伐，才能夠在課堂教學中開展策略引導、有效引導。

綜上所述，思想政治教師在進行教育教學過程中要能夠面向全體學生，傾注一片愛心，用扎實的專業技術能力和豐富多彩的新穎設計、富有個人魅力的課堂藝術感染學生、引導學生，從封閉走向開放，從課內延伸到課外，從低階思維到高階思維，立足社會主義核心價值觀，培養學生的政治認同、理性思維、法治觀念、公共參與四個方面的核心素養，做合格的社會主義事業接班人。

（作者單位：吉林長春市第十中學）