小學低段“雙重點”語文課程改革補充讀物的編寫

史超++趙鼎新

在小學低段“雙重點”語文課程改革中，教師自覺地將兒童語言學習與發展作為語文教學的重點，將大量時間用于學生朗讀、背誦、講述故事、情境說話、寫話等學語言、用語言的實踐活動。如此一來，教材中的十幾篇課文遠遠不夠，于是，我們進行了配套補充讀物的編寫。

兒童的語言發展不是一個簡單的語言輸入過程，而是兒童主動建構語言的同化過程。要實現語言的同化，語文課上除了讓學生大量地積累規范的書面語言外，還必須大量地進行語言的重組、再造、加工、轉述、復述等實踐活動。因此，理解、積累、運用應該成為語文課堂上學生學習語言的基本模式。

配套補充讀物的編寫可以不受生字的限制，因此內容編得更加生動有趣，語言更加豐富多彩。課題實驗過程中，聽記、誦讀的文章一部分來自教材，選取合適的15～20篇文章進行研究；一部分來自配套補充讀物，精選20～25篇。這樣每學期的學習內容達到了35～45篇，訓練量大大增加。

一、配套補充讀物編寫的原則

配套補充讀物的使用是靈活的、有彈性的，沒有寫字要求，只有發展語言的要求，保證學生語言輸入的量。因此，我們在編寫時注意做到以下幾點：

1.選文內容的豐富性

配套補充讀物以單元進行構建，每單元包含故事類文章6篇，部分單元編入兒童詩，單元后附有古詩文誦讀。選編的故事類文章多以童話故事為主，也涉及名人故事、成語故事、寓言故事、神話故事、散文故事等。如在二年級上冊中，有成語故事《守株待兔》，童話故事《丑小鴨》《我的幸運一天》《小壁虎借尾巴》，名人故事《蜜蜂引路》《壺蓋為什么會跳動》，還有《如果我是一片雪花》《大自然的語言》等兒童詩。……