高等院校藝術設計學專業實驗教學體系的構建

梁旭方

（長春理工大學，吉林長春，130022）

高等院校藝術設計學專業實驗教學體系的構建

梁旭方

（長春理工大學，吉林長春，130022）

2012年教育部正式頒布了新版《普通高等學校本科專業目錄》，新增設了藝術學學科門類，藝術設計學專業是高等院校藝術學科門類重要的專業之一，是應用性極強的專業，因此教學中必須注重實驗教學。藝術設計實驗教學中，要構建多層次的實驗教學體系，這也是人才實踐動手能力形成的重要基礎。當前，藝術設計實驗教學體系的構建受到了重視，但在工作開展中還存在一些問題亟待改進。本文主要從藝術設計實驗教育的特殊性入手，分析藝術設計實驗教學存在的問題，并在此基礎上提出藝術設計學專業實驗教學體系的構建思路。

高等院校；藝術設計學專業；實驗教學體系

隨著社會經濟的協調發展和產業結構的調整升級，文化創意產業越來越受到重視，并成為推動社會經濟發展的支柱型產業，而藝術設計產業在文化產業中又占有十分重要的地位。這種情況下，產生了對藝術設計專業人才的強大需求。高等教育作為推動社會發展的支柱，人才培養目標要緊跟時代發展步伐，根據現代產業需求，突出傳統的藝術教育模式，創新藝術設計教育思想，從而培育出符合社會需求的藝術設計專業人才。藝術設計是實踐性、應用性很強的專業，教學中必須重視實驗教學，引導學生在操作中提高創新意識與實踐能力。藝術設計學專業人才培養以實驗室為依托，要構建多層次的實驗教學體系，這也是人才實踐動手能力形成的重要基礎。但一直以來我國高等教育重“理”輕“文”，不太重視藝術設計學專業的實驗室建設，對實驗課程的認識比較膚淺，教學方法比較陳舊落后，教師難以把握實驗教學的尺度與評價標準。雖然有的學校建立了相應的實驗室，但教學體系的構建存在問題，無法充分發揮實驗教學的作用。這不利于藝術設計學專業學生的創新能力與實踐動手能力的培養，也達不到應用型創新人才培養的目標。因此應重視藝術設計學專業實驗教學體系的構建，提高實驗教學水平，從而為社會培養更多的藝術設計人才。本文主要從藝術設計學專業實驗教育的特殊性入手，分析藝術設計實驗教學存在的問題，并在此基礎上提出藝術設計學專業實驗教學體系的構建思路。

一、藝術設計實驗教學中存在的問題

隨著社會對藝術設計人才的需求越來越多，很多高校開設了藝術設計學專業，并由于國家相關政策的支持和教育改革的深入，藝術設計學專業受到了熱捧，成為熱門專業。但目前藝術設計學專業的教學主要沿襲傳統的教學模式，這種傳統的教學模式急需改革。尤其是實驗教學改革，如何構建實驗教學體系，為社會輸送所需的創新型藝術設計人才，成為藝術設計學專業實驗教學面臨的重要問題。

（一）實驗概念界定不清

在目前的藝術設計學專業實驗教學中，對“實驗”概念的理解存在不同，對藝術設計學專業的實驗教學理解模糊不清，對什么是實驗教學沒有形成統一的認識。由于對藝術設計學專業實驗教學的概念理解不清，在教學中沒有按照藝術設計的特殊性樹立正確的教學理念、教學評價標準等，基本上沿用的是綜合性院校或理工科院校的實驗教學體系與評價方法，忽視了藝術設計教育規律的特殊性。目前，藝術設計學專業受到了重視，國家也鼓勵高校開設相關實踐性應用性強的專業，藝術設計學專業就是其中之一。在不同的院校中，藝術設計結合不同的專業會有不同的體現，這與培養目標是相關的。如理工科院校開設藝術設計學專業會偏重培養工業設計技術人才，即藝術設計學專業要服務于培養目的，導致不同學校設置藝術設計學專業帶有很大的側重性。根據教育部專業目錄中對藝術類專業的規定，可以看出實驗教學不僅僅是實驗形式，還要有實訓、實習等形式。但很多高校對藝術設計學專業的實驗概念不理解，這很難有效開展實驗教學，就是無法培養出創新型人才。

（二）理論與實踐相脫節

理論與實踐有著密切的關系，理論是實踐的基礎，對實踐起著指導作用，實踐以理論為基礎，兩者是相互作用、相互促進的。對藝術設計學專業實驗教學體系來說，理論與實踐屬于兩個有機環節，藝術理論是探索藝術設計發展過程中的規律，將經驗成果應用到藝術設計中去。設計是藝術設計的實踐，是在理論指導下籌劃未來作品的預想方案。但一直以來，我國高校實驗教學體系中，很多專業理論教學與實踐教學配合的不夠，這也是實驗教學不能充分發揮作用的重要原因。我國高校藝術設計實驗教學多沿襲綜合性大學的實驗教學，多以理論教學為主，不重視實踐教學環節，理論教學與實踐教學不是同時進行的，理論教學偏重對學生的個性創造和藝術表現力的培養，忽視了藝術設計學專業實踐教學對技術能力的培養，導致理論教學比較空洞乏味，難以激發學生學習的積極性，同時由于理論與實踐環節相脫離，學生很難講所學理論應用到設計實踐中去，這都會對藝術設計實驗教學帶來不良影響。

（三）教學評價標準不科學

目前，藝術設計實驗教學評價標準存在不科學的問題。受綜合性大學或理工科院校傳統的實驗教學評價體系影響，現行的藝術設計實驗教學評價標準還不完善，沒有凸顯藝術教育規律的特殊性。另外由于社會對藝術設計學專業人才需求量的增多，近年來高校擴招，學生人數不斷增加，藝術設計學專業實驗室投入存在不足，無法滿足實驗教學的需要。實驗教學評價時偏重結果評價，缺乏對實驗過程的評價，甚至有些實驗過程和成果只是通過理論描述出來，缺乏具體的實踐環節，形成重結果輕過程的實驗評價標準，這很難激發學生的創造熱情。

（四）教學方法較為陳舊

傳統教學中比較注重理論知識傳授，教師的主要任務是傳授知識，學生只能被動的跟著教師的節奏走，實驗教學都有固定的程序，只要按照標準的程序進行驗證即可。對實驗所需的儀器設備、實驗步驟、試驗方法等在實驗教學中都有詳細的說明，學生所要做的就是驗證實驗，只要按部就班的操作就行了，這不利于學生思維的發展。與綜合性大學的實驗教學相比，藝術設計學專業具有很強的實踐性，教學規律具有一定的特殊性。藝術設計實驗教學包括實驗、實操、實訓、實習部分，實驗室所做的實驗與綜合性大學的實驗沒有大的區別，最重要的是通過實操教學熟悉工藝和材料，創新設計理念，將有形的感受與無形的體會結合起來，從而拓展設計思路。另外通過實訓實習環節，讓學生了解市場，熟悉生產環節，在一定程度上提高創造力。但目前藝術設計實驗教學還沒有與此環節相適應的教學方法。

（五）實驗教學偏重設計

目前，藝術設計學專業實驗教學偏重設計，忽視工藝。藝術設計是一門應用性很強的學科，既要注重設計，又要注重工藝。藝術設計學專業的學生要認識到工藝知識的重要性，只有熟悉掌握工藝知識，才能更好地做好設計。相反如果忽視工藝知識，則會讓學生養成眼高手低的習慣。另一方面現在很多學生明白了工藝知識的重要性，但缺乏工藝實踐的機會，導致學生對具體材料特性、具體工藝等知識了解的較少，缺少與工藝部門的溝通，使得設計因為工藝等原因難以在實踐中推行。這主要是因為，學生對材料及工藝知識了解的較少，沒有認識到材料自身的性能及工藝會對設計帶來影響。所以，藝術設計學專業實驗課程應加設材料、工藝方面的知識，將設計理論與實踐有機的結合起來。

二、藝術設計實驗教學體系的構建思路

構建藝術設計實驗教學體系，是藝術設計學專業面對競爭必須進行的調整，也是培養符合社會所需人才必須進行的改革。藝術設計具有典型的應用型特色，要積極借鑒國外先進的教學經驗，構建科學的實驗教學體系，注重理論與實踐相結合，培養學生的創新能力與實踐動手能力。

（一）構建開放實驗教學模式

藝術設計學專業有獨特的教學目標，要促進藝術設計學專業的有效開展，就要構建開放性的實驗教學模式。藝術設計實驗教學中應打破科學限制，在藝術設計學專業中融入美術學、城市規劃與設計、工業設計等學科的知識，實現多種教學資源的融合。藝術設計實驗教學要建立開放、共享性的實驗教學平臺，為學生綜合素養的提升提供良好的基礎。構建開放性的實驗教學模式，需要引導學生在掌握基礎知識與技能的基礎上，能夠運用一門或多門課程知識進行綜合性的實驗活動。在這一過程中，教師可以為學生提供實驗準備，學生通過小組合作、討論方式設置綜合實驗，促進學生融會貫通的應用所學知識，提高學生的綜合實驗能力與動手實踐能力。要有效開展開放性實驗教學，需要專業基礎好、實踐能力強的教師作為指導教師，使學生真正的掌握藝術設計知識，提高學生的藝術設計能力。同時教師要結合因材施教的原則，對不同層次、不同專業的學生提出不同的實驗要求。根據學生需要設置實驗內容，引導學生不斷的用理論指導實踐，用實踐豐富理論知識。這樣選題、內容、時間上都實行開放性，有利于學生創新思維的培養。

（二）轉變實驗教學評價機制

藝術設計學專業實驗教學應轉變教學評價考核機制，通過完善的評價考核方式，調動學生參與實驗的積極性。藝術設計實驗教學包括多種形式，對不同的形式應采取不同的評價方法。不管采用哪種評價方法，都要以提高學生的實驗能力為目標，對不同層次的實驗區別考核，這對提高學生的藝術設計綜合能力有著積極作用。藝術設計實驗教學要由考核學生的設計理論轉為考核學生的實際設計水平，由重考核結果轉向重過程評價。過去藝術設計實驗教學考核多注重設計理論，學生只需要熟記就行了，這不利于學生實踐能力的培養。將考核轉變為藝術作品展示考核，既能強調藝術設計課程的培養目標，又能讓學生明白理論要應用于實踐，從而明白藝術設計的最終目的。藝術設計考核中要研究藝術實踐教學的特點，考查學生作品的創造價值。為了體現考核的公平性，教師要按照實驗教學設置階段性的考核內容，布置合適的作業，讓學生將最終作業或者創作的作品展示出來，師生共同完成對作品的評價，并把這作為階段考核的依據。教師還可以把優秀的作品制作成集展示出來，調動學生的積極性，從而提高實驗教學效果。

（三）采取多樣化實驗教學方法

藝術設計實驗教學要采用多樣化的教學方法，激發學生參與的興趣。實驗教學采取小班上課模式，展開互動式教學法，引導學生自主學習，提高學生的專業實踐能力。相對于綜合性大學來說，藝術設計實驗教學中的實驗室課程可以借鑒綜合性大學的實驗教學方法，而藝術設計實驗教學中的實訓實習環節，要根據藝術設計的教育規律來安排。教師先提出實驗要求，讓學生了解相關的信息，然后學生根據要求查閱資料、調研、分析等。這樣學生先對實驗要求進行思考，教師再講解相關的知識點，組織學生進行討論，這種討論式教學方法有助于激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。同時討論環節中可以采用案例分析法、情景模擬法等，提高學生的表現能力與應用能力。最后可以用成果展示方式進行總結。在實驗教學的各個環節，要培養學生的觀察能力、思維能力、實踐能力等，調動學生的積極性。另外藝術設計實驗教學要創新教學手段，實現傳統教學手段與現代教學手段的結合，手動設計與計算機設計的結合等，為藝術設計實驗教學提供新的思路。

（四）精心設計實驗教學內容

藝術設計學專業是為社會培養更多的具有創新性的人才，要通過教學培養學生的思維能力與實踐能。構建藝術設計實驗教學體系，要注重教學內容的多樣性特點，內容設計要涵蓋多方面，構建層次化的實驗教學模式，精心設計各層次的教學內容。內容設計要循序漸進，由淺入深、由簡單到復雜、由模擬練習到綜合性創新，慢慢提高實驗教學內容的深度與廣度，從而使實驗教學符合學生的認識規律和藝術設計教育的規律，構建特色化的實驗教學體系。藝術設計實驗教學要根據學生的能力培養目標構建層次化的實驗教學內容體系，包括基礎類實驗、應用類實驗、創新類實驗三個方面。對基礎性實驗要精心設計實驗內容，學生通過實驗了解專業方向，培養專業學習興趣。同時要多開設綜合性實驗，拓展學生思維，培養學生藝術創作的個性特點。要重點推進創新類實驗，藝術設計學專業需要創新型人才，這也是人才培養的高層次教學體系的構建。實驗過程中對實驗內容和過程要敢于創新，實驗沒有統一標準的步驟，給學生留出較大的空間進行藝術創作，創作出富有個性的產品。創新類實驗是高級的實驗教學層次，學生在實驗中能得到更多的實際操作動手能力的鍛煉。

（五）加快建設實驗教學資源庫

當前對人才的要求要專、寬、新。專是指專業知識與技能深厚；寬是指有著豐富的知識，具備與專業相關的其他學科的知識；新是指與時俱進，具有前沿知識。因此人才是否具有創新能力與他知識的寬、新有著密切聯系。藝術設計學專業實驗教學要加快教學資源庫建設，建立資源豐富的知識庫，這是實驗教學創新的基礎與前提。對藝術設計學專業來說，教學資源庫建設要包括豐富的內容。首先包括原創設計作品。教師可以借助多媒體技術展示優秀的設計作品，分析典型案例，讓學生了解相關的知識結構，同時從宏觀的角度指導學生，讓學生認識到學習的目的，積極主動地發現問題、解決問題。其次包括制作工藝和設備。由于條件的限制，學生很少有機會參與到工藝實踐中。教師可以通過多媒體給學生展示現代先進的制作工藝和技術，讓學生感受到先進的設計理念的重要性。再次包括新材料。在詳細了解市場信息的基礎上，搜集新材料并通過多媒體展示出來，讓學生了解材料的名稱、性能、價格等。第四包括學生的優秀作品。把歷屆學生制作的優秀作品搜集起來，給學生展示設計成果，營造濃厚的設計氛圍，為學生提供觀摩、研究的機會。

三、結論

在科技迅猛發展的今天，社會對藝術教育提出了新要求，即重視學生的綜合能力與創新能力。而藝術設計實驗教學體系是培養學生動手能力與創新能力的重要基礎。因此必須構建藝術設計學專業實驗教學體系，提出改革思路并不斷地進行深入，把理論教學與實踐教學有機的融合起來，規范實驗教學環節，構建科學的實驗評價標準，使藝術設計實驗教學符合藝術教育規律，培養出符合社會需求的應用型人才。

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G642

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長春理工大學高等教育教學研究課題“藝術設計學科實驗教學體系研究”（長理工教字〔2014〕41號）

梁旭方（1983-），男，碩士研究生，講師，研究方向為環境設計。