基于微課的翻轉課堂在醫學微生物學實驗教學中的應用

王沛珍，趙林靜，陳 萍

基于微課的翻轉課堂在醫學微生物學實驗教學中的應用

王沛珍，趙林靜*，陳 萍

（新鄉醫學院，河南 新鄉 453003）

為提高醫學微生物學實驗教學質量，推進教學改革，以新鄉醫學院2014級臨床醫學專業120名學生為對象，采用基于微課的翻轉課堂教學模式進行教改探索，通過問卷調查及實驗考核方式綜合評價教學效果。結果顯示基于微課的翻轉課堂教學模式提高了醫學微生物學實驗教學效果，學生在學習興趣、自學能力、分析和解決問題能力及考核平均成績等方面均有明顯提高。

微課；翻轉課堂；醫學微生物學；實驗教學

醫學微生物學在醫學基礎課程中占有非常重要的地位，是連接基礎與臨床的橋梁。臨床課程如內科學、外科學、兒科學和傳染病學中許多疾病都與微生物感染有關。實驗課是醫學微生物學教學的重要組成部分，可為以后臨床課程的學習打下基礎。例如在實驗課中樹立無菌操作觀念，對外科無菌技術的運用起到重要的指導作用；實驗室生物安全方面的知識對學生以后實習和工作都將產生深遠的影響。但是傳統實驗教學方法單一，多采用以課堂講授為主的“灌輸式”教學模式，學生被動接受教師所設計的實驗內容，師生之間缺乏充分的互動，導致學生對所學知識不感興趣，課堂教學效果不佳[1]。

微課作為一種新興的教育信息資源形式，具有主題突出、互動性好、短小精致等特點，是現代信息技術和教育教學方法深度融合的產物[2]。其憑借較強的趣味性和良好的交互性，越來越受到師生的青睞，成為高等教育教學模式改革的熱點。國外對微課的應用主要集中在翻轉課堂。傳統教學模式是以課堂上教師講授為主，而翻轉課堂則是以學生自主學習為主，課堂上教師引導學生內化知識[3]。為了提高我校醫學微生物學實驗教學質量，我教研室在醫學微生物學實驗教學中進行了基于微課的翻轉課堂教學實踐，收效良好，現總結如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取新鄉醫學院2014級臨床醫學專業4個班共120人，將其中兩班學生（共60人）作為實驗組，采用基于微課的翻轉課堂教學模式；另兩班學生（共60人）作為對照組，采用傳統教學模式。

1.2 方法

對照組采用傳統的以教師為主的“講解—示教—實驗”教學模式。

實驗組采用翻轉課堂教學模式，讓學生課余時間通過微課學習醫學微生物學實驗原理和一般性操作，實驗課上教師就學生存在的共性問題進行解答，節約一般性操作占用的課時，增加動手操作時間，提升學生實驗操作的熟練程度。實驗組教學實施步驟如下。

1.2.1 課前學習 教師根據實驗內容錄制視頻，明確說明每次實驗的目的、原理和操作方法，演示實驗過程，強調容易出現問題的環節，并根據每個實驗內容給出學習任務單。通過QQ群、微信群通知到每一位學生。學生不僅可以根據自己的時間觀看視頻，而且還能與同學或老師交流。對于綜合性實驗，如腸道致病菌的分離培養和鑒定，學生結合理論課程學習，3～5人一組，查閱文獻，初步設計出一個方案。通過這一環節培養學生綜合利用理論知識和實驗技能解決簡單科學問題的能力，進一步提升學生的實驗操作技能。

1.2.2 課堂教學 教師不再像傳統課堂那樣花較多時間講解實驗原理和操作步驟，而是主要糾正學生的不當操作，解決學生遇到的問題。我們增加了讓每個學生模仿、演練的環節，每個小組選一名學生給大家演示主要的操作步驟，其他學生提意見，用這種方法激發學生學習興趣，提高其主體參與性。對實驗中可能遇到與預期不一致的實驗結果進行分析討論，如“革蘭陰性菌為什么染成藍紫色”等，以培養學生主動發現問題、解決問題能力。

1.2.3 課后反饋 針對學生討論的問題，教師進行點評和總結，對每個學生的學習狀態和效果進行評價，并把實驗中存在的問題和改進意見上傳到QQ群、微信群供學生課后學習。

1.2.4 教學效果評估 本學期實驗教學結束后，采用問卷調查與醫學微生物學實驗考核兩種形式對實驗組和對照組的教學效果進行評價。（1）問卷調查：學期末分別對兩組學生召開座談會，采用不記名方式進行問卷調查，主要內容為對該教學方式是否滿意、是否能提高學習興趣和是否提高分析及解決問題能力等10個方面；（2）醫學微生物學實驗考核：主要包括基本操作和重要的實驗原理，成績以百分制計。

1.2.5 統計學處理 數據采用SPSS 17.0統計軟件進行分析，以均數±標準差（±s）表示計量資料，兩組間比較采用t檢驗；以率表示計數資料，采用χ2檢驗。兩種檢驗以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結果

2.1 問卷調查結果

通過對兩組學生進行問卷調查，發現實驗組與對照組相比，除增加了學習負擔這一項外（P＞0.05），實驗組對問卷中其他各項的贊同率均明顯高于對照組（P＜0.05），具體結果見表1。

表1 兩組問卷調查中各項的贊同情況比較[n（%）]

2.2 醫學微生物學實驗考核結果

實驗課結束后對兩組學生進行實驗考核，考核內容相同，成績以百分制計。結果顯示實驗組學生考核成績高于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組醫學微生物學實驗考核成績比較

3 討論

3.1 實施基于微課的翻轉課堂教學的必要性

實驗課是醫學微生物學教學的重要組成部分，是培養學生基本技能和增強學生綜合素質的重要途徑。但是傳統的實驗教學以單一的驗證性實驗為主，而且教師先講解后示教，導致學生對實驗課的重視程度和學習興趣不高，并且容易產生依賴心理，從而影響學生綜合素質的提高，教學效果不理想。醫學微生物學實驗教學不是簡單的重復，而是學生知識延伸和能力訓練的過程。因此改變傳統的教學方法，提高實驗課教學方法的多樣性很有必要。

基于微課的翻轉課堂為我們解決實驗課中教與學存在的問題提供了解決方案。翻轉課堂教學模式把知識傳授過程放到課堂外，學生通過微課學習一些基本的實驗原理和操作方法；知識內化的過程放在教室，以便同學、師生之間有更多的溝通和交流。翻轉課堂教學強調以學生為主體，教師起引導作用，重在培養學生主動獲取知識能力[4]，注重學生學習能力培養，這與現代高等教育的培養目標是一致的。

3.2 基于微課的翻轉課堂教學有利于彌補課堂學時的不足

隨著醫學基礎課程學時的不斷壓縮，學生普遍存在動手能力差、技能操作不規范等問題。在傳統實驗課中由于學生多，教師演示空間有限，造成一部分學生看不清楚示教過程。而且每次課中由于講實驗原理和步驟占用大量時間，留給學生動手操作的時間不充裕。比如高壓蒸汽滅菌法所需時間較長，以前雖然講高壓鍋的使用方法，但是學生沒有一個直觀的認識，現在通過微課在5 min內就能讓學生從清洗、干燥、包裝、滅菌、存放等方面了解整個滅菌過程，取得了良好的教學效果。學生雖然使用過顯微鏡，但是對油鏡的使用還不熟練、不規范，課前通過觀看微課視頻的方式學習，不僅節省了課堂時間，而且有利于學生熟練掌握正確的操作方法。

通過微課視頻自主學習，把學習場所擴展到課下，可以在有效的課堂時間內提高學生的操作能力。通過翻轉課堂，尤其是開設綜合性實驗，可提高學生學習主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力。與傳統教學模式相比，基于微課的翻轉課堂教學模式在不增加課時的條件下，拓展了實驗教學內容的廣度和深度，提高了學生歸納能力和表達能力等綜合素質，充分發揮了學生的主體性，提高其學習興趣[5]。

3.3 基于微課的翻轉課堂教學模式的不足

翻轉課堂教學模式在實施過程中，微課視頻的錄制質量對學生的學習效果有重要影響。只有加強教師信息素質培養，才能錄制生動有趣的教學視頻，避免刻板的講述。教師作為教學的設計者，其知識水平決定著網絡平臺的運作、微課視頻的制作、教學路線的設計和課堂活動的組織[6]。在醫學微生物學實驗教學中教師需要廣泛收集素材、全面評價學生活動、及時歸納總結教學經驗，并根據教學效果及時調整、優化教學方案。這些都對教師的專業能力提出了更高要求。

該研究結果表明，實驗組45.0%的學生認為實施基于微課的翻轉課堂教學模式增加了學習負擔。因為翻轉課堂需要學生課后花費大量時間通過微課視頻學習，并查找相關資料，在課堂上通過自己動手操作發現問題、解決問題。所有這些環節，不僅需要學生具有良好的自主學習能力，而且還要有足夠的時間進行自主學習。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式具有一定的優越性，在醫學微生物學實驗教學中應用是切實可行的，能有效提高醫學微生物學實驗教學效果。

[1]于晗，賈繼輝，周亞濱，等.醫學微生物學實驗教學存在問題與改革方案探討[J].中國病原生物學雜志，2014，9（6）：封三.

[2]王艷清.基于微課資源的高校翻轉課堂教學模式探索[J].科學與財富，2015，7（13）：261-262.

[3]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究評述[J].當代教育論壇，2015（1）：94-102. [4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：66. [5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011 （7）：47-48．

[6]周俊英，鄭芳，涂建成，等.臨床微生物檢驗實驗教學改革的探索[J].醫學教育探索，2010，9（7）：942-943.

（*通訊作者：趙林靜）

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1671-1246（2017）05-0100-02

注：本文系河南省醫學教育研究課題（Wjix2015037）