E-Science環(huán)境下醫(yī)學(xué)高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐

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[作者單位]1.寧夏醫(yī)科大學(xué)圖書館，寧夏 銀川 750004；2.寧夏醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，寧夏 銀川 750004

在E-Science環(huán)境下，數(shù)據(jù)成指數(shù)級增長。隨著科學(xué)數(shù)據(jù)管理的進(jìn)步，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育越來越受重視，從信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育勢在必行。

寧夏醫(yī)科大學(xué)圖書館(以下簡稱“我館”)服務(wù)的群體包括在校師生、科研人員及各大附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員等，良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)對其今后的學(xué)習(xí)和工作具有重要作用。

本文通過分析國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，介紹了我館從數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程設(shè)置、教育活動、培訓(xùn)對象等方面開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐，并提出一些針對性的建議，為國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考依據(jù)。

1 E-Science概念

20世紀(jì)末，英國首次提出了一種新型科研協(xié)作模式——E-Science，即電子科研。其特點(diǎn)是突出科研共享信息化(即科研活動信息化和科研基礎(chǔ)設(shè)施信息化)，集網(wǎng)格技術(shù)、資源管理技術(shù)和廣域分布式高性能計算環(huán)境(Grid)等新一代信息技術(shù)所建立的模式。

在E-Science環(huán)境中，科研人員可以不受時間和空間的限制進(jìn)行各種科研活動，將分布于不同地理區(qū)域的信息資源、儀器設(shè)備等高效集成，并且能夠轉(zhuǎn)換為虛擬資源供科研人員使用，突破了科研數(shù)據(jù)獲取的空間、時間與邏輯阻礙[1]。

E-Science環(huán)境下，科學(xué)數(shù)據(jù)逐步向數(shù)據(jù)密集型范式演化。鑒于高校圖書館在以往信息素質(zhì)教育中發(fā)揮的戰(zhàn)略性作用，許多學(xué)者呼吁“研究型或?qū)W術(shù)型圖書館將投身于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的工作中”[2]。

目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念還未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。Carlson[3]認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力應(yīng)該包括解數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)的格式、發(fā)現(xiàn)和收集數(shù)據(jù)、管理與組織數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換和互操作能力、(數(shù)據(jù))質(zhì)量篩選、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的綜合處理和再利用、(數(shù)據(jù))實(shí)踐規(guī)范、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、(數(shù)據(jù))倫理(含數(shù)據(jù)引用)等方面，也有人認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、分析和理解數(shù)據(jù)的能力、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力、批判和反思精神等5個方面[4]。

信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)都是關(guān)于“人”的素養(yǎng)的研究。統(tǒng)計素養(yǎng)是“研究如何將統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為辯論的證據(jù)”由統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計觀念3個維度構(gòu)成[5-6]，信息素養(yǎng)是人在信息社會所應(yīng)具備的一種元素養(yǎng)[7]。高校圖書館教育職能將由信息素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，所以要更加明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。圖1從5個維度描述了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

圖1數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育5個維度

由圖1可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育包括培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的意識，通過掌握一定的技術(shù)，收集、分析與處理數(shù)據(jù)的能力，以及將結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐并對數(shù)據(jù)形成反思的能力。

2 國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2.1 國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2011 年，美國國家科學(xué)基金會(NSF)發(fā)布了項(xiàng)目管理指南，規(guī)定從 2011 年起，所有提交到 NSF 的項(xiàng)目申請書必須包含“數(shù)據(jù)管理計劃”[8]，在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中，對數(shù)據(jù)管理也要做計劃，充分體現(xiàn)了美國對數(shù)據(jù)管理能力的重視。

為了順應(yīng)數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展的潮流，應(yīng)對E-Science 科研環(huán)境下數(shù)據(jù)開放共享的挑戰(zhàn)，以及研究型圖書館職能的內(nèi)在驅(qū)動，國外許多高校圖書館紛紛提供科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，開展面向科研人員和研究生的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[9]。如普渡大學(xué)、康奈爾大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館聯(lián)合開展的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目(Data Information Literacy Projects)[10]，雪城大學(xué)信息學(xué)院的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)項(xiàng)目(Science Data Literacy)[11]，劍橋大學(xué)圖書館DataTrain 數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)項(xiàng)目[12]、愛丁堡大學(xué)圖書館的MANTRA 數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)平臺[13]，布里斯托大學(xué)的Research Data Bootcamp 科研數(shù)據(jù)訓(xùn)練營[14]等。

有的高校通過專題討論、在線課程和選修課程等不同形式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。如俄勒岡大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)以培養(yǎng)研究生為主，聯(lián)合開展了 “數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)” 項(xiàng)目；弗吉尼亞大學(xué)圖書館[15]開展了包括工程學(xué)、人文科學(xué)、生命科學(xué)等若干主題在內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)相關(guān)知識、技能、數(shù)據(jù)庫等培訓(xùn)。

這些實(shí)踐案例，對我館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具有重要的參考和借鑒意義。

2.2 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐還處于探索階段。E-Science 科研環(huán)境下，數(shù)據(jù)不再局限于傳統(tǒng)的調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的定量分析結(jié)果，而被視為獨(dú)立的科研成果，是科研產(chǎn)出的重要組成部分[16]。

部分高校圖書館對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育模式進(jìn)行了嘗試，如北京大學(xué)圖書館開設(shè)了SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件的培訓(xùn)講座。

從總體情況來看，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐與國外相比還有一定的差距。因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國內(nèi)高校圖書館的實(shí)際情況，探索出一條適合我國醫(yī)學(xué)高校圖書館讀者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之路。

3 寧夏醫(yī)科大學(xué)圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐

3.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程設(shè)置力求普及化、層次化與系列化

3.1.1 普及化

在以往的圖書館教學(xué)中，信息素養(yǎng)教育主要以“文獻(xiàn)檢索課”為主，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則強(qiáng)調(diào)讀者的數(shù)據(jù)意識、收集分析處理數(shù)據(jù)的能力以及對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的反思能力的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育的拓展和延伸，識別、收集、分析與處理數(shù)據(jù)，并據(jù)此做出決策判斷是E-Science 科研環(huán)境下大學(xué)生應(yīng)具備的重要技能之一。

我館一直承擔(dān)著學(xué)生信息素養(yǎng)教育的任務(wù)。現(xiàn)階段，從信息素養(yǎng)教育逐步過渡到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并普及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是我館教育職能轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。為此我館從多方面爭取學(xué)校對這門課程的重視，并得到一定的資金支持后，首先在需求較強(qiáng)烈的學(xué)院(如公共衛(wèi)生與管理學(xué)院和臨床學(xué)院)開設(shè)該課程，并對應(yīng)地開設(shè)SPSS統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)處理等課程，再逐步向全校師生推廣，最終在全校普及數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程。

3.1.2 層次化

國外大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最突出的特點(diǎn)就是根據(jù)用戶的需求層次設(shè)計課程內(nèi)容。科研數(shù)據(jù)是科研人員科學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)高校圖書館依據(jù)不同的服務(wù)對象設(shè)定不同的課程內(nèi)容以提高各層次對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)非常必要。

根據(jù)用戶需求理論，用戶的需求分為隱性需求和顯性需求，顯性需求易于了解和掌握，隱性需求則需要通過調(diào)研分析進(jìn)行深層挖掘。普渡大學(xué)(Purdue University)的Clarence Maybee[17]根據(jù)扎根理論原理運(yùn)用歸納分析法，編碼分析了營養(yǎng)學(xué)系和政治學(xué)系學(xué)分課程的教學(xué)大綱中涉及的數(shù)據(jù)處理能力和信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過對用戶隱性需求分析，發(fā)現(xiàn)在不同的培養(yǎng)階段和不同學(xué)科之間，對數(shù)據(jù)相關(guān)的處理要求和側(cè)重點(diǎn)均有所不同。

醫(yī)學(xué)高校的本科生和研究生從本質(zhì)上來說對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)識和需求是不同的。為了使需求和教育不脫節(jié)，我館制定了符合不同年級、不同學(xué)科、不同需求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程內(nèi)容。如針對醫(yī)學(xué)高校的本科生，從數(shù)據(jù)的敏感性，簡單的數(shù)據(jù)收集、分析和處理及將分析結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐等方面考慮；針對研究生則提升一個層次，除了培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的敏感性外，還要深入地分析收集到的數(shù)據(jù)，并對分析結(jié)果進(jìn)行理性地、深層次地挖掘，對結(jié)果進(jìn)行反思和判斷。本科生注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，而研究生注重培養(yǎng)其科研能力。

3.1.3 系列化

隨著E-Science科研環(huán)境的迅速發(fā)展，人們對數(shù)據(jù)的潛意識也被逐漸激發(fā)，不再是單一地收集和保存數(shù)據(jù)，而是對數(shù)據(jù)進(jìn)行更高層次地分析與探究、判斷、反思與分享等行為能力的提升。

如何更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具備這樣的思維與能力，是當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育迫切需要解決的問題。我們從基礎(chǔ)入手，與學(xué)校和相關(guān)學(xué)院積極溝通，多渠道、多途徑、多方位地開展一系列的在線課程，并適時拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)范圍，避免數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)的邊緣化和單一化，切實(shí)抓好數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作。

許多歐美高校以MOOC的形式開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)科學(xué)管理、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等課程，充分關(guān)注數(shù)據(jù)公民對數(shù)據(jù)管理知識、技能、能力需求和愿望的做法，值得借鑒[18]。

我館在開展用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)時，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，還要提升學(xué)生的辯證思維能力，并進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建利用數(shù)據(jù)處理問題的創(chuàng)新能力與思維體系。

3.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育力求形式多樣化

3.2.1 新生培訓(xùn)力求深度滲透

新生培訓(xùn)是我館信息素養(yǎng)教育的最初階段。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個長期性和持續(xù)性的過程，我們從新生入學(xué)開始培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的習(xí)慣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)道德，正確地認(rèn)識數(shù)據(jù)、了解數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)。

以往我館開展新生培訓(xùn)的班額較大，多數(shù)以灌輸和說教的方式為主，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。當(dāng)代大學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)，喜歡充滿激情和新鮮的事物，渴望通過參與互動成為團(tuán)隊(duì)的焦點(diǎn)[19]。基于這一特點(diǎn)，我們將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育滲透到新生培訓(xùn)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生意識到在數(shù)字時代，收集、分析、處理、鑒別和利用數(shù)據(jù)的能力非常重要，人人都要具備高度的數(shù)據(jù)意識。

另外，通過圖書館網(wǎng)站專門設(shè)置了一個新生專欄，這既是一種吸引新生注意力的自助學(xué)習(xí)模式，也可以作為新生培訓(xùn)的有力補(bǔ)充。

3.2.2 根據(jù)讀者需求開展專題講座

專題講座是圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的一種可行的方式，我館從以下幾個方面來實(shí)施。

一是拓展專題講座的內(nèi)容。根據(jù)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、學(xué)生的不同需求，開展多層級、多方位和立體化的專題講座。如計算機(jī)基礎(chǔ)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)加工與利用等，既包括理論方面的，也涉及到技術(shù)層面，理論與技術(shù)相結(jié)合。在講座過程中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，為讀者提供討論的機(jī)會，既調(diào)動了讀者學(xué)習(xí)的主動性，又可以針對專題中的某個問題進(jìn)行深入討論，活躍氣氛。

二是組建專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。我館自開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育以來，非常重視圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育館員的培訓(xùn)，還到相關(guān)學(xué)院聘請專業(yè)教師或數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)師等加入該培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三是專題培訓(xùn)時間靈活。依據(jù)讀者的時間規(guī)律，設(shè)定不同時段的培訓(xùn)主題，采取線下與線上相結(jié)合的方式，從而吸引更多的讀者參與其中。

四是提高培訓(xùn)的共享意識，加強(qiáng)培訓(xùn)宣傳。我館及時通過圖書館網(wǎng)站、QQ群、微信公眾號、電子屏幕、學(xué)校宣傳窗口、張貼相關(guān)海報等方式進(jìn)行全方位的宣傳，并及時發(fā)布培訓(xùn)的課件、視頻、講稿等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生使用。

五是提供個性化的培訓(xùn)服務(wù)。讀者根據(jù)自己的需求，提出培訓(xùn)請示，我館會安排，一般3-5人一個小組，根據(jù)不同的需求開展不定期的相關(guān)培訓(xùn)，反響較好，效果頗佳，尤其受到研究生群體的好評。

3.2.3 培養(yǎng)嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育館員

嵌入式信息素養(yǎng)教育在國內(nèi)外已開展了多年，得到了一定的認(rèn)可。但嵌入式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育出現(xiàn)時間不長，需要我們不斷地摸索。嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育館員要充分發(fā)揮自己的溝通與協(xié)調(diào)能力，與相關(guān)院系的相關(guān)專業(yè)學(xué)科教師開展合作，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育深度“嵌入”。

美國伊利諾伊香檳分校圖書情報專業(yè)的 Michael Witt 從對普渡大學(xué)和伊利諾伊州立大學(xué)的 19 位專業(yè)教師的半結(jié)構(gòu)化的訪談中了解到，教師認(rèn)為研究生在數(shù)據(jù)管理教育方面有缺失，同時也承認(rèn)他們作為專業(yè)教師也因?yàn)槿狈Υ祟惖呐嘤?xùn)和教育經(jīng)歷而無法給學(xué)生這方面的指導(dǎo)[20]。

在E-Science環(huán)境下，醫(yī)學(xué)高校圖書館必須改革自身的服務(wù)方式和服務(wù)手段，力求讀者在哪里，服務(wù)就在哪里，嵌入到用戶的工作、學(xué)習(xí)和生活空間，提供一種到身邊、到桌面、隨時隨地的泛在服務(wù)、主動服務(wù)[21]。

目前，國內(nèi)圖書館員數(shù)據(jù)素養(yǎng)在數(shù)據(jù)意識和認(rèn)知方面并沒有跟上大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢，數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)管理技能匱乏，數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平整體較低下[22]。對高校圖書館而言，圖書館員除具備傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力以外，還應(yīng)當(dāng)在協(xié)調(diào)各數(shù)據(jù)持有者之間的關(guān)系、組織與協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)運(yùn)用、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、提升用戶數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)道德等方面有相應(yīng)的能力[23]。

由此可見，培養(yǎng)嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育館員刻不容緩，要為館員創(chuàng)造提高自身修養(yǎng)的條件，為館員積極搭建交流平臺，使之通過學(xué)習(xí)提高數(shù)據(jù)意識，跟上時代的步伐。

4 結(jié)語

高校圖書館職能的拓展是我們創(chuàng)新工作的目標(biāo)之一。美國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領(lǐng)域的著名專家 Calson J[24]曾說過“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不僅僅是傳遞如何處理手中數(shù)據(jù)的技能，更重要的是開拓下一代科學(xué)家開發(fā)和管理數(shù)據(jù)的視野和能力。”在E-Science科研環(huán)境下，醫(yī)學(xué)高校圖書館要勇于承擔(dān)重任，依據(jù)讀者的需求和個性開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有良好數(shù)據(jù)意識，具有分析、處理、運(yùn)用、辨別和分享數(shù)據(jù)能力的讀者，為醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。