新課改模式下小組合作學習在信息技術教學中的實施

顏勇

摘 要：信息技術課程與當今快速發展的計算機技術保持著高度的相關性。所以信息技術教師必須不斷地創新教學的方式，激發學生學習信息技術知識的主動性和積極性，讓學生能夠體會到信息技術課程的意義和價值。小組合作教學是新課改模式下一種新的信息技術教學方式，有利于培養學生的信息技術學習認知，以及正確的情感態度和價值觀。本文主要通過分析信息技術教學中存在的問題，探討小組合作學習在信息技術教學中的實施措施。旨在為我國中小學信息技術教學提供參考。

關鍵詞：新課改模式；小組合作；信息技術；實施措施

信息技術知識具有邏輯性和抽象性的特點，對學生思維拓展能力提出了較高的要求。傳統的信息技術教學中，教師是課堂實踐的主體，學生按部就班地根據教師設定的思維邏輯，展開知識的學習。新課程標準要求學生在課堂中充分的發揮主觀能動性，對課堂中的信息技術知識進行主動的探究，逐漸形成自主學習的能力。其中小組合作學習是培養學生自主學習能力的有效性措施，充分的發揮學生的創造性思維和能力，對信息技術教學效率的提高發揮著積極的作用。文章就信息技術教學中存在的問題進行分析，對如何在信息技術教學中應用小組合作模式展開探討。

1 信息技術教學中存在的問題

（1）教師忽略了學生是教學的主體

在我國中小學信息技術教育中，很多教師依然沿襲著傳統信息技術教育的方式，將自己置于信息技術教學課堂的主體位置，學生只能按部就班的跟著教師的思維方式展開信息技術知識的學習。教師僅僅注重自己的教學任務是否能夠完成，而忽略了學生知識學習的有效性。教學過程中也是采用“填鴨式”的教學方式，照本宣讀，導致學生的積極性受到沖擊，甚至讓學生對信息技術這門課程失去信心，違背了新課程標準將學生視為教學的中心和主體要求。

（2）對信息技術課程的認知偏差

不管在任何時期，語文、數學、英語始終是中小教育的重點課程，所以很多學校和家長過度的重視學生對這些課程知識內容的學習，認為信息技術課程的實施是占用學生的學習時間和精力。尤其現在很多社會新聞報道網吧對學生的毒害，甚多教師和家長認為信息技術實踐和網吧的性質類似，會讓學生失去自我。其次，學生的自覺性不高，在信息技術教育實踐的過程中，偷偷玩游戲、看電視、聊天等。所以學校、家長、學生本身都會對信息技術課程的認識存在一定的偏差，導致信息技術課程實施效率難以有效的提高。

（3）學生之間的能力存在較大差異

一般信息技術課堂上，教師會德統一布置實踐操作任務，但是因為學生之間的能力存在較大的差異，導致有的學生很快能夠完成教師布置的任務，但是很多學生在實施操作方面存在很大的不足。造成這種現象的原因主要分為以下兩個方面：第一，部分學生上課不能集中注意力，沒有認真的聽講，導致在具體實踐操作的過程中無從下手；第二，學生家庭條件的差異，有的學生平時接觸電腦比較多，有的學生只有在學校才能接觸到電腦，所以在信息技術知識接受能力上存在一定的差異。

2 小組合作學習在信息技術教學中的實施措施

（1）布置任務促進學生主動合作

信息技術教師要對信息技術教材的課程標準和教材內容展開深入的分析，嚴格選擇能夠設計任務活動的信息技術內容，設計任務的主要目的是讓學生通過信息技術操作有效鞏固學生的理論知識。其次，在選定合適的信息技術內容之后，教師要針對性的確定任務的主題，為學生創造任務執行的情境，確保學生在任務執行的過程中，深刻地理解和掌握信息技術教學內容和相關知識。

例如，小學四年級信息技術教學第一課《初識“WPS文字”》，要求了解WPS的啟動方法、新建文檔的方法及WPS文檔的保存方法，以及掌握WPS中菜單欄、工具欄的使用方法。教師在教學的過程中可以布置任務，出示一小段文字內容《春天的畫面》，要求學生對文字內容進行輸入，并且按照教師的要求進行字體和字號的編輯，插入自己認為與文字內容相關的圖片等。有很多學生在執行任務的過程中遇到困難，主動尋求其他同學的幫助，從而形成學生主動合作探究的學習氛圍，提高信息技術教學的效率。

（2）分層式教學的構建

分層式教學是新課程改革背景下的一種新型教學方式，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。并且學生在小組內還能夠形成一種競爭的氛圍，有效的提高信息技術教學的效率，并且能夠讓每一位學生在原有信息能力認知的基礎上得到進步和發展。

例如，小學五年級信息技術上冊第四課《文件和文件夾的管理》，要求學生學會利用“我的電腦”和“資源管理器”選取、移動、復制和刪除文件和文件夾，教師可以利用大屏幕為學生現示范師移動、復制、刪除文件和文件夾的方法，然后將學生按分層式教學的理念進行分組。針對學習能力較弱的小組，教師可以在計算機桌面上創建幾個簡單的文件夾或文件，讓小組學生討論合作完成文件和文件夾的移動、復制、刪除等；針對學習能力較高小組的學生的，教師可以制定難度較大的任務，并與小組內學生合作完成。通過這樣的教學方式，不但可以提高學生的合作能力和團隊意識，還能保證每一位學生都能夠得到知識的進步，也會讓學生在小組合作實踐中找到自信，激發其對信息技術的興趣。

（3）勇于放手，培養學生自主學習能力

小組合作學習是提高學生自主學習能力的重要途徑，也是將課堂歸還于學生，展現學生在教學中的主體地位的重要保證。所以教師要學會放手，不能用灌輸式的方法傳授學生信息技術知識技能，應該讓學生通過小組合作，自主探究學習的技巧。同時教師起到監督，適時指導的作用，對學生合作中遇到的難題進行適時的指導，并且對每個小組合作的表現進行總結和評價，對表現有優異的小組進行表揚，對表現較差的小組支出不足并要求改正。

例如，小學六年級信息技術上冊第十一課《彩色世界》，要求學生熟練掌握畫筆中繪畫工具箱中的涂色工具的用法，進一步掌握調色板中前景色和背景色的設置方法。最終培養學生繪畫興趣，提高繪畫能力等。教師首先在“畫圖”工具中，向學生演示如何正確的利用“畫圖”工具中的各個模塊。然后將學生分成若干個小組，小組內共同完成一幅畫圖作品，要求在作品中有每一位學生的元素。如有一個小組繪制了一幅山水圖，小組內有的學生繪制了太陽，有的學生繪制了云朵，有的學生繪制了河流等。最后，教師在點評每一個小組的繪畫作品的時候，發現其中一個小組的繪畫作品不可能是小組自己完成的，而是從網絡上下載的圖片。教師沒有采取直接言語批評，而是對該小組的成員點評道：“該小組學會了在網絡下載圖片，并插入‘畫圖工具中，值得表揚，但是你們沒有能夠完成本節課的任務，所以重新完成”。通過這種方式，不但可以在提高學生自主學習的能力，還能學生認識到自己在合作中的錯誤，并改正，為學生的學習和發展產生積極作用。

3 結語

綜上所述，小組合作教學是新課改模式下一種新的信息技術教學方式，有利于培養學生的信息技術學習認知，以及正確的情感態度和價值觀，所以教師應該認識信息技術教學中存在的問題，布置任務促進學生主動合作，構建分層式教學模式，培養學生小組合作的能力和自主學習能力，有效提高信息技術教學的效率。

參考文獻

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