高職院校協(xié)同創(chuàng)新與現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的研究與實踐

馮翠平

（北京社會管理職業(yè)學(xué)院）

職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才。“十三五”期間，國家高技能人才振興計劃要緊緊圍繞人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和中國制造2025提供技能人才支撐。要培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝、精湛技能和工匠精神的高技能人才，穩(wěn)步提升我國產(chǎn)業(yè)工人隊伍的整體素質(zhì)。

高職院校協(xié)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式

一、國家政策支持

早在2011年胡錦濤主席在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出：要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻(xiàn)。隨之，教育部和財政部聯(lián)合相繼發(fā)文，國家相關(guān)政策為開展協(xié)同創(chuàng)新、現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國的“前世今生”

如果用平面直角坐標(biāo)系表示時間與“質(zhì)量”，即x軸橫向坐標(biāo)是時間，y軸縱向坐標(biāo)是“質(zhì)量”，原點是現(xiàn)在；x負(fù)半軸是過去，x正半軸是未來；y負(fù)半軸是學(xué)徒制“缺點”，y正半軸是學(xué)徒制“優(yōu)點”。學(xué)徒制隨著時間的推移而不斷改變坐標(biāo)點，不斷的取其精華去其糟粕，歷史的車輪將不斷的將其推向第一象限。

（一）中國“學(xué)徒制”追溯

中國職業(yè)教育歷史悠久。早在春秋戰(zhàn)國時期就已有“民間學(xué)徒制”，到唐代出現(xiàn)了“官營學(xué)徒制”和“行會學(xué)徒制”。新中國成立后，20世紀(jì)90年代中后期，隨著我國教育改革的不斷深入，我國的職業(yè)教育體系從工作本位的學(xué)徒制過渡到學(xué)校學(xué)科本位的職業(yè)教育形式，中國的學(xué)徒制未能發(fā)展為類似于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企緊密合作型的職業(yè)教育模式。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”現(xiàn)狀

依據(jù)我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的客觀需求，國內(nèi)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實踐。目前的現(xiàn)代學(xué)徒制形式多樣，不同學(xué)校采用不同的實踐形式，有的“訂單培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“能工巧匠引入學(xué)校”等。

三、殯葬專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式與“協(xié)同創(chuàng)新”

（一）殯葬教育國內(nèi)現(xiàn)狀

我國殯葬教育是稀缺的教育，在全國僅有北京社會管理職業(yè)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢民政職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、福建民政學(xué)校等4所高職院校1所中專學(xué)校開設(shè)了現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)。每年全國殯葬專業(yè)畢業(yè)生500人左右。

（二）北京社會管理職業(yè)學(xué)院籌建現(xiàn)代殯葬國際協(xié)同創(chuàng)新中心的可行性

一是此時我國殯葬事業(yè)大發(fā)展是殯葬產(chǎn)業(yè)、殯葬技術(shù)改革好時機(jī)，特別需要體制機(jī)制創(chuàng)新；二是國內(nèi)殯葬設(shè)施設(shè)備技術(shù)與國際有些差距，通過協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺引進(jìn)國際前沿先進(jìn)技術(shù)；三是殯葬行業(yè)之間壁壘相對薄弱，殯葬業(yè)界都希望彼此交流，有利于殯葬業(yè)相關(guān)技術(shù)借鑒學(xué)習(xí)推廣；四是學(xué)院與殯葬行業(yè)有著較好的校企合作基礎(chǔ)，有一批優(yōu)秀的殯葬業(yè)企業(yè)家多年對教育的支持和關(guān)注，加之北京社會管理學(xué)院為民政部直屬高校在殯葬教育人才培養(yǎng)有著重要地位，籌建現(xiàn)代殯葬國際協(xié)同創(chuàng)新中心是可行的。建立現(xiàn)代殯葬國際協(xié)同創(chuàng)新中心將有利于學(xué)院發(fā)展，更好的回報社會。

（三）基于“協(xié)同創(chuàng)新”基礎(chǔ)上的殯葬專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式

1.參與者范疇的傾向性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“協(xié)同創(chuàng)新”都是以職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與（行業(yè)）企業(yè)為主要參與對象，同時，從利益相關(guān)者參與的視角來看，兩者的應(yīng)然參與者還可以包括政府部門、行業(yè)中介組織等利益相關(guān)者。但在側(cè)重點上，現(xiàn)代學(xué)徒制更為強(qiáng)調(diào)企業(yè)主體作用的發(fā)揮，而中國語境下的校企合作仍然是以職業(yè)學(xué)校為主體。

2.目標(biāo)向度和產(chǎn)生作用

在合作的目標(biāo)向度和產(chǎn)生的作用方面，協(xié)同創(chuàng)新具有創(chuàng)新性，而現(xiàn)代學(xué)徒制具有傳承征。協(xié)同創(chuàng)新涉略領(lǐng)域相對廣泛，而現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)聚焦于職業(yè)人才培養(yǎng)與繼續(xù)教育領(lǐng)域有關(guān)。協(xié)同創(chuàng)新涉及到技術(shù)創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)經(jīng)營等，對合作企業(yè)的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)等產(chǎn)生全方位的影響，而現(xiàn)代學(xué)徒制更多的是為企業(yè)的生存和發(fā)展提供人力資源儲備。

四、殯葬專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的實踐

（一）“訂單班”校企聯(lián)合招生

在可以開展單招的省份，依據(jù)行業(yè)實際情況，結(jié)合企業(yè)自身情況，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生。一是，招生即招工，學(xué)生入學(xué)后雙重身份即是學(xué)生，也是企業(yè)準(zhǔn)員工；二是，訂單班的規(guī)模、人數(shù)、具體實施的地點、教學(xué)內(nèi)容、校企的權(quán)利和義務(wù)、違約責(zé)任等方面簽訂合作協(xié)議；三是，企業(yè)和學(xué)生（及家長）通過雙向選擇，在自愿的基礎(chǔ)上，簽訂實習(xí)與就業(yè)協(xié)議。

（二） 國家職業(yè)資格證書體系嵌入人才培養(yǎng)模式的制定

執(zhí)有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書是高等職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)條件之一。學(xué)生一般考取的是國家勞動和社會保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，這種證書使用范圍較廣，但是針對性不強(qiáng)，由于題庫更新較慢，職業(yè)資格證書考試的知識試卷和技能操作試卷的內(nèi)容比較陳舊，因此，在很多企業(yè)，這種證書并不被認(rèn)可。對于“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)生，行業(yè)需求限定了學(xué)生考取證書的種類，并且，企業(yè)一般認(rèn)可企業(yè)所屬行業(yè)的職業(yè)資格證書，殯葬專業(yè)學(xué)生均考取由人社部和民政部頒發(fā)的國家職業(yè)資格證書。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)+”跨行業(yè)支持的教學(xué)模式和“智情意”教學(xué)管理

學(xué)院教師與企業(yè)師傅共同研發(fā)設(shè)計“微課”、“慕課”，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和實際需要錄制不同類型課程，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、“物聯(lián)網(wǎng)+”平臺支持，學(xué)生打破時空限制。通過“微課”、“慕課”不僅僅解決了在校學(xué)生課堂的實踐領(lǐng)會和在企業(yè)實踐中的理論提升，而且普惠行業(yè)一定程度上解決了在職職工培訓(xùn)甚至終身教育問題。

五、綜述

“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“協(xié)同創(chuàng)新”相結(jié)合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源優(yōu)化，降低了校企雙方的資本投入；提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；擴(kuò)大了彼此的社會影響力和知名度；“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式下學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，在協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高了企業(yè)跨行業(yè)抗打擊能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究——河北省發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的框架及實施對策[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（03）.