“課證融合”模式下教學設計的思考

劉超慧+李健+李寶茹

（石家莊信息工程職業(yè)學院）

隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，高職院校實行課證融合的教學模式是貫徹落實國家職業(yè)教育方針政策的客觀要求，同時也是提高教學質(zhì)量的有效途徑。基于課證融合的教學模式，筆者就會計專業(yè)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程從課程定位與目標、設計理念與思路、教學內(nèi)容的選取與組織實施以及考核等方面進行了新的教學設計，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學改革具有一定的借鑒作用。

課證融合教學設計

“課證融合”是指專業(yè)課程設置和職業(yè)資格考試相對應，即高職院校按照工作標準和崗位要求來組織教學和實訓，使學校教育和實際工作緊密結(jié)合，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，學生在校期間同時完成學歷課程和職業(yè)技能培訓，經(jīng)學校和職業(yè)資格機構(gòu)考試成績合格后，在取得學歷證書的同時，取得職業(yè)資格證書。

《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)要適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化，及時調(diào)整專業(yè)設置，積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的課程和教材。”對于高職院校的會計專業(yè)來說，實行“課證融合”教學模式是貫徹落實國家職業(yè)教育方針政策的客觀要求。我們應當把考取會計證所應該具備的專業(yè)知識和技能融入到課堂教學中，將會計專業(yè)的理論知識與實踐能力有機結(jié)合，使學生充分具備考取會計證所要求的專業(yè)知識和職業(yè)能力，這也是我們提高教學質(zhì)量的有效途徑。

基于以上理念，筆者對本院會計專業(yè)中《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學進行了如下設計：

一、課程的定位與目標

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是我院會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，在人才培養(yǎng)方案中屬于行業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊的課程。結(jié)合學院的辦學理念、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及學生就業(yè)崗位的特點，我們把課程目標制定為培養(yǎng)學生遵紀守法、誠信做人和依法辦事的能力以及明辨經(jīng)濟是非的能力。具體來說，知識目標方面，要求學生正確理解和掌握相關(guān)財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德的基礎理論與知識；能力目標方面，要求學生能夠正確履行會計職能，按規(guī)定辦理會計事務，能夠按照規(guī)定辦理支付結(jié)算以及基本涉稅業(yè)務；能夠明辯違法經(jīng)濟事項；素質(zhì)目標方面，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。

二、課程設計的理念與思路

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》這門課程的設計開發(fā)主要以教高『2004』16號文和教職成『2011』12號文件的精神為指導，以企業(yè)會計工作過程與典型工作任務展開為基礎，以會計各崗位的能力要求為目標，走項目教學、工學結(jié)合的道路。通過到企業(yè)進行工作調(diào)研，了解企業(yè)對相應會計工作崗位的能力要求，以此為出發(fā)點，確定對學生的培養(yǎng)目標與方向，繼而對課程的內(nèi)容、目標和要求進行明確定位，再將工作領域的會計工作過程轉(zhuǎn)化為學習領域的典型工作任務，以項目為載體，訓練學生最終達到相應的能力目標。

三、教學內(nèi)容的選取與教學組織安排

依據(jù)課程的定位與目標，按照課程的設計理念與思路，結(jié)合學生的基礎與智能特點，對教學內(nèi)容的選取做到突出“四性”：理論性、實踐性、時效性、職業(yè)性，即理論知識必需、夠用、具體、易懂；選取的實踐項目符合學生能力構(gòu)建知識的需要，具有可操作性；積極選取最新的案例，體現(xiàn)崗位能力要求，及時更新財經(jīng)法律法規(guī)制度；與會計職業(yè)崗位能力需求相結(jié)合。按照以上原則，我們把本課程的教材、企業(yè)案例庫資源、相關(guān)的網(wǎng)絡資源以及會計從業(yè)資格考試大綱進行了整合，組織安排出會計法律制度認知、支付結(jié)算法律制度認知、稅收法律制度認知以及會計職業(yè)道德培養(yǎng)四個模塊的教學內(nèi)容，每個模塊又劃分了若干個單元，每個單元都有相應的理論學時和技能學時安排。

在教學組織安排方面，我們以學生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、注重學生學習力的培養(yǎng)，保證學生可持續(xù)發(fā)展為原則，采用教、學、做、用一體化的模式來組織單元教學，融理論教學、學生學習技能、進行校內(nèi)校外實踐以及實際應用為一體，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位，大大提高了學生的積極主動性，取得了良好的教學效果。

四、教學方法與手段

在教學過程中，我們會針對不同的工作任務，靈活運用多種教學方法組織安排教學，我們所采用的教學方法主要有：案例分析法、討論法、角色扮演法、實訓法和情境模擬法等。我國古代偉大的哲學家和思想家老子曾說過---“授人以魚不如授人以漁” ，我們采用的主要教學手段正是如此，以學生為主體，在授課過程中結(jié)合多媒體手段及多種教學方法，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力最終解決問題，充分享受學習帶給他們的無限歡樂。

五、課程考核

本著考核主體多元化，考核內(nèi)容多樣化的原則，采用平時考核+實訓考核+期末考核的方式。平時考核在日常的教學過程中分階段進行，依據(jù)是學生在案例分析、角色扮演等教學過程中的表現(xiàn)以及課堂出勤情況、作業(yè)完成情況；實訓考核是要求學生完成實訓內(nèi)容并上交實訓資料（如填寫好的支票、整理好的會計檔案等），標準是由企業(yè)參與評價并逐漸轉(zhuǎn)為企業(yè)考核為主；由于本課程是會計從業(yè)資格考試的必考課程，所以期末考核我們以會計從業(yè)資格考試系統(tǒng)為來源，采取閉卷的形式對學生進行考核，標準是100分。這三項成績平時以百分計算，期末折算總評成績。

參考文獻：

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[2]王競雄，楊春旺，王紹軍.高職院校會計專業(yè)教學改革與職業(yè)資格考試對接的研究與實踐[J].中國-東盟博覽，2010（5）.