關于高中地理必修三的教學思考

謝健輝

進入到高二，地理教師常糾結于是先上必修三還是先上初中地理，更有教師先上區域分析方法。一線教師是文理兼挑，既要完成基于會考的理科地理教學，又要服務于高考的文科地理教學，從巧干角度出發，建議先上必修三，文理同進度。文科地理課時每周會多1～2節，建議針對高考試題的特點，采用與必修三同進度的相似或拓展區域（如自然交界區、生態脆弱區、特色農業區、特色工業區、時政熱點區等）穿插其中，要用高中的視角看待初中的區域，讓學生學會運用地理思想、地理方法觀察和認識我們生存的現實世界，提高地理學習能力和地理核心素養。

一、必修三的課程地位

高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現象、地理原理規律，從自然環境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內容則是人們如何從環境中獲取生產生活所需的資源，因地制宜地改造自然環境，走可持續發展的道路，主要是從人類活動對環境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區域地理），強調“以某區域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規律、觀點、方法等系統地理主干知識，聯系實際，分析區域特征，比較區域差異，解決區域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區域地理的考點不多，考點動向無明顯規律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續發展的利與弊。區域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農業、工業、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區域主要熱點問題及其產生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區域有關圖文資料，探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實問題，培養其學習方法，提升其學習能力。

四、必修三的教學建議

1.區域與系統結合

系統地理知識要落實到區域，區域要再現系統地理知識。必修一、必修二系統地理核心主干知識+地理區域（區域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域，考查區域空間定位（位置特征）、區域自然及人文特征判斷，注重區域實證、支撐系統地理理論，強調系統地理與地理區域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規律，掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理條件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農業、工業、交通等社會經濟條件；最后，要分析流域發展的有利條件和不利條件，根據經濟效益、生態效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續發展的方向，根據不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發利用知識點分析地理原理和規律，用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用，從而達到課標的要求。

2.歸納與比較結合

高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環境整體性的思維幫助學生歸納出帶規律性的區域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節的教學總結如表4所示。

學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實踐結合

課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯系時政新聞熱點，聯系本地實際，做到課堂涉及區域的舉一反三，討論區域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區”的居民和“調入區”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區、西北地區、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。

課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理·中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規模、經濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的生態環境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區交通建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮和揭樂鄉城鎮歷史、交通變化、旅游發展等信息；⑤調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？

4.教學與應試結合

高考試題往往是圍繞區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區域定位：在哪里？包括經緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區域特征：怎么樣？包括區域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農業、工業、城市等地理特征，了解該區域熱點問題（如環境問題、農業問題等）。

（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學會探討區域熱點問題產生的原因。

（4）可持續發展觀：怎么辦？分析區域發展的有利因素和制約因素，選擇發展的最優戰略，探討區域熱點問題的解決措施。

（作者單位：福建省連城縣第一中學）