小學課堂對話教學有效性缺失研究

高杰

摘要：對話教學需要教育者與受教育者之間維持平等、和諧的關系，強調以教師為引導，以基礎性為前提發揮學生的主動性。但是，當前小學課堂存在的部分“對話”，并不是真正有效的對話教學，仍然無法擺脫傳統知識傳遞的本質。

關鍵詞：對話；對話教學；有效性；小學課堂

“有效”一詞，在生活中可以理解為有效率，能實現預期目的。反映到課堂教學中，有效教學應該是能夠在預定的時間內能有效率的完成預期目標。但是，在目前小學課堂教學中，有部分教師將對話教學有效性等同于教學有效性，體現為是否完成了預期的教學大綱任務。這跟傳統的教學沒有實質性的區別，對話教學的核心在于將教學知識轉化為問題的形式呈現。但是部分教師卻認為“教學是以教師如何教而設計的，雖然有時候會考慮到學生”[1]“傳統的教學把教科書奉為“圣經”，教科書中的知識是有待窖藏的貨幣，學生則是窖藏這些貨幣的“ 儲物罐”。[2]

一、有效的對話教學

小學課堂對話教學強調培養學生的參與對話的能力，引導學生形成積極、樂觀的精神面貌。在這個過程中，教學的目標必須是適合學生的，具體的，可操作的，而不應該是傳統的“讓學生身心發展”等模糊的，難以驗證的目標。在教學活動中，教師需要將對話和講授相結合。完全的講授是傳統的知識傳遞，課堂完全成了教師的“獨角戲”，學生無法參與其中。

二、有效性缺失表現

（一）課堂對話的問題不具實質意義

對話教學的主要形式是問答型對話教學，而“問題”是問答型對話教學的主要形式。合適的問題可以激發學生的積極性和參與課堂的熱情。問題不能過于簡單，也不能超過了學生的認知水平。但是，有些教師所提出的問題不符合其所教的學生的認知發展水平，有些問題所提出的模棱兩可，有些更是完全是教師主體的問題。那些問題是毫無價值的，不能引起學生的共鳴。

（二）課堂對話參與的形式化

課堂中的討論，往往被前排的幾名學習成績優異的學生所壟斷。教師也十分樂意如此。學習差的學生幾乎沒有參與的機會。當下的課堂對話教學經常采取的形式為小組討論，通過小組討論產生一名代表，這名代表每次很自然就會是一名學習成績好的學生。而且，教師所提出的問題，這些學習優異的學生往往會回答的是課本上的知識，當然這省去了教師很多的麻煩，教師自然也很樂意聽到這些“正確答案”。

（三）課堂脫離教學目標

一些小學課堂看似討論得很激烈，學生熱情很高，但是卻與教學目標不符，脫離了主題。教師為了追求課堂的活躍，不顧學生脫離主題。為了對話而對話，為了活躍而活躍。對學生們天馬行空思想采取放任的態度，不僅讓他們本節課一無所獲，而且讓他們加深了本身應該制止的錯誤想法。

（四）忽視學生之間的差異性

每一個學生都是不同的個體，每一個個體都有差異。這些不同個體之間的差異正是課堂師生之間、生生之間思想碰撞交流的源頭，他們都有各自不同的思想和人生經驗。然而，當下的課堂對話，也大多是學習成績好的學生之間的交流，或者是學習成績好的學生與教師之間的交流，他們擁有更多的話語權。而差生很少有表達自己的機會，就算偶爾表達一次，也得不到教師的認可。

（五）對話教學擺脫教材

教材是對話的依據，教師不能為了對話而去擺脫教材中的觀點。例如“1+1=？”這個問題在小學階段是不可以擺脫教材的。受制于小學階段學生的認知發展水平，如果教師對學生產生的1+1=其他答案不加制止，學生會對教材產生質疑，小學生會對教材產生不信任。

三、原因分析

（一）對教學理論認識不足

一些小學教師仍然在使用著傳統的教學方法在進行教學，他們不想去學習對話教學下新的教學途徑，而習慣于他們使用了很多次并且可以解決很多傳統問題的教學途徑。現代教學是合作的藝術 ，不是教師單方面的表演。他們不認同新的教學方法。

（二）教師自身對新角色的抵觸

教師要積極主動轉變自己的角色，建立平等、民主的師生關系。教師不是學習的主體，而是引導者。要充分認識到學生在學習中的主體地位，尊重學生的個體差異性。并根據學生自身認知水平和所掌握的知識進行教學安排。教學評價中，小學教師要改變傳統的只關注結果的評價方式，關注學生的學習過程。在課堂教學中，要關心每一個學生，及時對所有學生的回答進行適當評價，確保每位學生都能在課堂中有所收獲。只有教師對學生充滿愛心，對教學充滿熱情，用耐心和愛心呵護每一位學生，才能真正實現小學課堂教學的有效性。

（三）學生對話意識的淡薄

學生不僅要積極回答教師所提出的問題，還要積極向教師提出疑問。沒有疑問就不會有創新，不會有積極探索的欲望。[7]提高學生的對話意識，不僅需要教師的鼓勵，還需要學生的勇敢。教師要平等的對待每一位學生，讓那些回答錯問題的同學不在受到批評，對那些成績優秀的學生也不要過分的表揚。

總之，對話教學所展示的強大生命力和創造力是我們教師都應該努力嘗試的，傳統的傳遞似的授課方式必然會讓位于新的教學理念。

參考文獻：

[1]王向華.對話教育論[J].教育研究，2010（9）.

[2]方明寶.在對話中生成精彩的觀念-論“對話”在教學中的認識論功能[J].淮北煤炭師范學院學報，2007（10）.

[3]徐潔.民主、平等、對話： 21世紀師生關系的理性構想[J].教育理論與實踐， 2001（12）.

[4]劉慶昌.對話教學初論[J].課程、教材、教法，2001（12）.

[5]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001（3）.

[6]劉慶昌.楊宗禮.教學藝術綱要[M].北京： 教育科學出版社，1993，31.

[7]吳麗萍.課堂對話有效性缺失與對策研究[D].山東師范大學，2011.