喚醒沉默的課堂

許麗敏

問題意識是指人們在認識活動中所產生的一種的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷進行質疑。在現實教育教學活動中，學生的問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實，并且隨著年齡的增長，學生提問的主動性、積極性在下降。

本篇論文通過對學生問題意識的內涵及其重要性的闡述，對學生問題意識缺失的根源性進行了分析，并嘗試提出幾點培養學生問題意識的方法，以期對解決學生問題意識缺失問題起到一定的指導意義。

一、問題意識的內涵

“問題意識”是指學生在認識活動中對遇到的事物主動產生質疑的一種心理狀態。但不知道從什么時候開始，學生們的世界中漸漸的沒有了問題，人們不禁發出感嘆：為什么如今的學生難以提出問題？他們對于大千世界的好奇心和探究欲望到哪去了？這種令人堪憂的現狀不得不引發我們進行反思：到底是什么樣的原因讓學生失去了問題意識？

二、學生問題意識缺失的內源性分析

（一）現代課程的失衡

現代課程重理輕文，一味的夸大與強調科學技術的作用與功能，卻忽略了學生的真實需要，學生被置身于一個單調、枯燥的知識世界。人們在認識世界、改造世界的過程中遇到的迷茫和困惑得不到解決，所體現出來的問題意識與質疑精神也就沒有了生長的土壤。

（二）教師的權威化

“師者，所以傳道授業解惑也?！贝蟛糠值慕處熞恢绷晳T于演繹著“上位者”的角色，掌握著課堂的主動權。傳統的課堂教學，多是以教師為主導的接受式學習，教師負責知識的傳遞，學生只管全盤接受。教師受教學預設性的影響，往往向學生拋出一系列問題，掌握著提問大權，學生只是針對老師的問題尋找答案。學生在這樣的環境下，會不自覺地產生思維惰性，久而久之，學生養成一種唯師、唯書的習慣，思維的惰性不斷滋長，曾經在那一瞬間閃過的疑惑也越來越少了，我們所提倡的探索精神、創新思維在學生中就會銷聲匿跡，這不能不說是教育的悲劇。

（三）學生心理和生理成長的影響

教學本應該是師生間平道的對話。但是，在現實課堂里，懾于教師權威卻產生了種種不平等。教師的權威不容“冒犯”，那些上課插嘴，問題多多的學生往往受到冷落。正是這些，讓學生喪失了質疑的精神而習慣于接受。并且處在高度緊張的上課氛圍中，忙于記錄老師的各種筆記，記憶力下降注意力渙散，學生們很難愉悅地進入學習狀態，提出問題的意識缺乏了生存的土壤。伴隨著年齡和年級的增長，學生們的心理和生理都產生了的變化，他們非常關注同學和老師對自己的看法。一旦回答問題錯誤或提出問題受到別人的否定，對自己的自信心會有很大的打擊，從而不敢或不愿提出問題。

（四）應試教育的影響

當今的中、高考制度，使許多學校把追求高升學率作為自己的目標，家庭以學生是否考上名校作為衡量學習的標準，學校偏重于機械學習，從而忽視對問題意識的培養。現今的應試教育偏重于知識的機械記憶，而忽視了知識的創新。將學生的創新思維扼殺在搖籃里，在缺乏創新意識和創新思維的土壤里，哪里還能迸發出創新的問題，這一切都不利于學生問題意識的培養。

三、培養學生問題意識的方法

（一）創造貼近生活的課程

生活是一切的來源，教育要充滿活力，必須要回歸生活。而創造貼近生活的課程是活力教育不可缺少的一部分。

但是由于課程文化的嚴格預設，課程文化的來源不斷縮小。學生所得到的不過是簡化了的、概念化、抽象的成人社會的間接經驗，使其形成了“唯書”、“唯上”的思維方式。其實課程的內涵應該是豐富的，不但包括文本課程還包括非文本課程；不但包括成人世界的間接經驗，也應該包括兒童世界的直接經驗；不但包括學術世界的知識，還包括生活世界的知識。創造貼近生活的課程有利于激發學生的問題意識。

（二）營造民主的課堂氛圍

營造民主氛圍的課堂氛圍，讓學生不懼 “師威”，敢于質疑。 敢于質疑，要從開始階段打好基礎，最重要的是要讓學生思維自由發散，并保護學生的話語權和質疑權。同時教師也要坦然地接受學生對自己的教學提出質疑，充分聽取每位學生的意見。教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學》里指出：“沒有了平等，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

（三）創設探究性的情境

學生們擁有著與生俱來的問題意識，但是一些教師們經常抱怨學生上課沒有問題意識，甚至提不出問題。這是因為教師為了完成教學任務，達到教學目標，很少創設積極的學習情境，課堂上只是一味地進行灌輸式教學。并且教師掌握著提問的主動權，學生只需要回答。這就禁錮了學生的思維，長此以往，學生喪失了對學習的興趣，質疑精神和創新精神得不到激發。培養學生的問題意識，應積極創設情境。

四、總結

學貴有疑，問題意識是學生在學習及其認識活動中不可或缺的一部分。教師要積極主動的保護學生的質疑精神并通過各自方法培養學生的問題意識，以促進他們的全面發展。