關于初中數學教學中學困生學習障礙成因及轉化對策探討

黃鷹

摘 要：數學是一門兼具嚴謹邏輯性與系統性的學科。在初中數學教學中，不少學生對數學抱著畏難的學習態(tài)度，并伴有強烈的厭倦、恐懼心理，不僅影響到了學習成績，對于其心理成長也產生了消極的影響。針對學困生群體，教師需要通過一定的轉化策略提升其學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：初中數學；學困生；障礙；對策；

一、初中數學教學中學困生學習障礙成因

1.學生方面

（1）基礎不牢固。數學知識前后關聯性大，初中數學內容是小學數學的延伸，小學階段數學基礎不結實，初中數學學習也就成了“空中樓閣”。鋪墊未打好，在不斷的查漏補缺過程中，新舊知識斷層，如一次方程知識沒有掌握好，那進行二次方程運算時差錯率會加大。

（2）學習興趣不濃。著名教育學家陶行知先生說過“學與樂不可分”，有濃厚的學習興趣，才會有強大的學習動力，投身于學習中，思考與克服學習中的各種困難。反之，學生學習興趣不高，在學習過程中便會無精打采，特別是在初中數學學科一些抽象的概念、定理面前，學困生更是望而生畏。

（3）學習意志不強。具體來說，就是缺少學習的動機，無論是外部動機還是內部動力都沒有得到有效的誘導，學生學習的自主性與自發(fā)性難以得到調動。在初中數學教學中，外部動機效應較弱且短暫，而內部動機才是持久有力的，在動機水平不高、學習意識不強的情況下，初中學困生容易產生畏難心理，遇到一點挫折就打退堂鼓。

（4）學習方法不科學。初中階段數學知識難度增加，機械的死記硬背方式顯然不能滿足初中數學的學習需求。這就需要學生掌握科學的學習方法，加強預習、復習強度，而這些往往是學困生所不具備的。學困生群體在數學學習中普遍不關注對知識的理解，對數學公式、定義等生搬硬套，無法將知識有機結合利用。

（5）缺少成功體驗。學困生在缺少成功體驗的背景下，對學習缺乏信心，在頻繁的失敗體驗下，將懷疑自己的學習能力。同時，在數學考試這一評價方式下，學優(yōu)生與學困生對于同一試題的難易理解不同，長此以往，致使學困生陷入數學學習困境中難以自拔。

2.教師方面

（1）學科教學特點。數學是一門嚴謹的學科，其教學內容具有邏輯性、抽象性等特點，明顯缺少生動性與趣味性。沉悶、呆板的課堂教學無法滿足初中學生的探索欲望，吸引其學習興趣。

（2）教學方法不當。在繁重的教學任務下，為了完成教學計劃，初中數學教師往往會不顧學困生的實際能力，采取傳統教學方法，從而出現斷鏈現象。在沒有針對學困生開展針對性、啟示式、誘導式教育的前提下，卻要求學困生掌握與學優(yōu)生同等的知識，久而久之，學困生對數學的畏難心理、厭學心理更重。

（3）教學態(tài)度需反思。相同的一道數學題，教師反復講解后，有少數學生學習效果仍不盡如人意。在這種情況下，一些教師會失去耐心，將責任歸結為學生不努力、基礎差等。這種教學態(tài)度會讓學困生感覺受挫，自信心不斷喪失。同時，一些教師教學能力的不足也影響到了學生的學習效果，作為教師應不斷反思自己，提升專業(yè)水平，優(yōu)化學困生的學習行為。

二、初中數學教學中數學“學困生”的轉化對策

1.科學的教學策略

（1）妙導入。在初中數學教學中，要吸引學生的眼球，教師可以通過設置一個新穎、有懸念的導入，引起學生的學習興趣。例如，在“乘方”的教學中，可以設計如下事例：國王問一位有功之臣要什么獎勵，大臣說只要大王一粒米，以后每天都給前面一天兩倍數量的米，國王覺得這個獎勵太容易了，而過了一段時間后，國王的糧庫就空了不少。在這一巧妙的導入下，學生充滿了好奇與探索的欲望，從“要我學”轉變成“我要學”，積極尋找這其中的奧秘，這就間接地調動了學生興趣。

（2）增加動手操作實踐。例如，在進行“三角形內角和定理”學習時，可以在課前要求學生準備硬紙與剪刀。在教學過程中進行剪紙，先剪一個三角形，再將兩個角剪下來與另一角拼在一起，算三個角相加為多少度。通過引導學生動手操作，使學生更直觀地理解知識，也更樂于接受這種教學方式，激發(fā)其學習興趣。

（3）創(chuàng)造成功體驗。長期的挫敗之下，學困生容易出現焦慮、萎靡的學習態(tài)度，最終形成惡性循環(huán)。針對這一現狀，教師要通過適當的任務設置，為學困生創(chuàng)造獨立解決問題、獲得成功體驗的機會。如在“一元一次方程解應用題”教學時，針對學困生可以設計一道簡單的應用題目：兩個同學參加知識競賽，規(guī)則為答對1題加3分，都回答正確得1分，甲同學比賽結束共得25分，那么甲同學總共答對了多少道題？針對知識點進行的問題設計難度減少，在解題過程中，學困生既感受到了數學的應用價值，又收獲了成功的喜悅。

（4）創(chuàng)造生動的教學情境。針對數學學科邏輯性強、知識抽象的學科特點，在初中數學教學中，教師要借助文字、圖像、音樂等先進性、直觀性的教學方式，創(chuàng)造生動的教學情境，使枯燥的數學變得富有趣味性，使靜態(tài)的數學問題解答過程富有動態(tài)性。例如，在進行“全等三角形性質”教學時，可以借助網絡搜索優(yōu)秀的教學課件，并借助多媒體技術，調動學生的感官來參與，從而提高教學效率。

2.不斷優(yōu)化教學方法

對于初中數學學困生而言，正確的預習方式可以幫助學困生提前進入學習狀態(tài)，讓重要的概念、公式、定理在頭腦中形成一定的印象。通過預先思考與記錄，使學困生能夠較好地跟上教學進度，對于其自學能力的提升也有一定的意義。另外，指導正確的聽課方式。課堂作為教學的主要場所，在課堂教學中，數學教師要指導學困生領悟教師所講的重點與難點，掌握解題思路，跟隨著教課授課的邏輯，深入知識結構當中。在學習過程中，要勇于提出問題，遇到不懂的大膽地向教師提出“為什么”或者“請老師再講一次”。在自己無法獨立尋找到問題答案、解決思路時，要勇于向同學與教師請教，通過數學課堂的教學，使數學知識入腦、入心。復習計劃的制訂與執(zhí)行很大程度上影響著初中生的數學學習效率。作為初中數學教師，要根據學困生的學習弱點，為其量身制訂合理的復習計劃。例如，在“線段相等”的復習中，常見的方法有中點定義、等角對等邊、中心對稱性質，等等。教師可以挑選幾種常見的方式如平行四邊形對邊相等、等角對等邊等，使學困生快速找到解題方法。同時，教師要強化初中生的學習動力與學習效果，著重培養(yǎng)學生良好的預習習慣、聽課習慣、自主解決問題習慣、完成作業(yè)習慣以及大膽質疑、不懂就問等良好學習習慣。

3.良好的師生關系構建

作為教師，在面對普遍存在的學困生問題時，應樹立“每個學生都有潛力可以發(fā)掘”的正確學生觀，認識到學困生與學優(yōu)生在本質上并沒有差異，都具有潛能，落后只是暫時的，是可以提升與改變的。同時，教師也應樹立正確的人才觀，即不能以成績的高低來衡量一個學生的優(yōu)劣，學困生在其他領域也有自己的長處，如果可以克服短處，發(fā)揮長處，同樣可以成為社會發(fā)展的有用之才。另外，教師還要樹立平等的教學觀念，即要給予學困生公平對待，不能因為學困生教育轉化過程費時費力就出現懈怠，而應以良好的職業(yè)道德，開展學困生的轉化教育。

作為教師，首先最基礎的道德素養(yǎng)就是“愛學生”，只有了解了學生的思想、學習能力、興趣等，才能更好地促使其進步，發(fā)掘其閃光點。其次，尊重學生。學困生群體心理通常更加脆弱與敏感，教師要以尊重的態(tài)度，尊重學生的意愿、了解學生的個性，更好地培育與激發(fā)學生學習的積極性與主動性。最后，感化學生。即針對學困生群體中一些惰性較強、學習態(tài)度不端正的學生，要通過嚴格要求并加以感化，促使其成長進步。在嚴與愛的處理上，要做到嚴而有度、嚴中有愛。

參考文獻：

[1]楊 勇，嚴 澄，蔣卯兔，等.初中數學學困生的普遍特征和教育策略[J].考試周刊，2013（35）.

[2]蔣艷琳.初中數學學困生形成的原因及轉化策略研究[J].南北橋，2015（3）.

（作者單位：福建省福安市范坑中學）