自主探索優化小學數學教學

蘇曉娟

摘 要：在新課程改革的大潮下，教育的首要問題就是培養學生學習的自主性，讓學生自主學習。文章結合實踐探討了作者在數學課堂中是如何引導學生運用一些方法，不斷地去嘗試，不斷地去探索，來解決問題、總結規律、優化課堂教學結構，從而提高課堂教學效率的。

關鍵詞：自主探索；自主學習；優化課堂教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”培養學生的學習能力，是教師義不容辭的職責。課堂教學中針對培養學生自主探索的能力，本人做了三點嘗試。

一、引導學生產生數學興趣、疑問、聯想—“想”去探索新知

我們在教學過程中應利用一些措施讓學生產生疑問，勾起學生對新知識的好奇心。

（1）讓學生體會到生活中處處有數學知識，進而對數學產生濃厚的興趣。人們常說，藝術來源于生活，又高于生活。其實數學也來源于生活，但略有不同。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學來源于生活，回歸于生活，人人都要學習有價值的數學。”在教學中，教師在情境設計時應多引用生活中學生熟悉的、常見的、與其相關的事物。例如，二年級學生在學習“平均分”的時候，可以利用實物6個桃子和桃子的圖片讓學生自主分一分，從而引出“平均分”。通過這樣學生就對這節課學習的知識產生了好奇心，從而使得課堂氣氛活躍，學生的學習也有了主動性。

（2）引導學生從問題中產生疑惑，產生強烈的求知欲。韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？”人生在世誰都有疑惑，而教師要把學生的疑惑轉化為學生學習的動力、自主探索的誘因。例如，在“乘法估計”教學時，我采用的是類似于文章的倒敘手法。先出示題目：29×42=（）再直接把結論告訴給學生：①估計得數比800多；②估計得數比1500少；③估計得數在1200左右。學生自然而然就會有疑問——這是怎樣估計出來的呢？正因為有這樣的疑問才會有探索知識的愿望和強烈的求知欲。

（3）多利用已有的知識經驗聯想新內容，挖掘新知識。我們知道聯想是一種構思的方式，從一種事物想到與之有關聯的另一種事物。比如，我們提到“冬天”，學生就會立馬聯想到“寒冷”“大雪”“呼嘯的北風”……在教學時，教師要多發揮學生的聯想力，多創造這樣的機會。

例如，教學“認識的比”中的例8：走一段900米長的山路，小軍用了15分鐘，小偉用了20分鐘。你能分別算出他們的速度嗎？這題實際上是根據“速度=路程÷時間”進行簡單的除法計算。學生很迅速地算出小軍的速度：900÷15=60（米/分）；小偉的速度：900÷20=45（米/分）。然后出示“÷”問：“看到除號你還能想到什么樣的符號？”學生會發揮自己的聯想，很快地告訴我：分數線“—”、例7中剛學的比號“∶”。這樣通過讓學生對以前所學知識與要學的知識進行聯想，從而對除法、分數、比的前項和后項的關系做了鋪墊。

二、引導學生注重自主探索數學知識的過程，善于總結經驗

數學學科具有科學性、邏輯性，有一定的規律。在課堂上我們要給學生一定的時間去思考、去探索；要讓學生在自主探索知識的過程中充分發揮自己的聰明才智。在教學中有這樣一道題目：已知a×6/7=b×6/5，并且a、b都不為零，比較a、b的大小，并說明理由。這道題就要多給些時間讓學生思考，適時地引導學生：假如我們知道a、b具體的數是多少，我們就能比較大小。然后讓學生自己匯報交流。生1：a>b，我使用的是假設法。假如a×6/7=b×6/5=1 a=7/6 ，b=5/7所以a大于b 。生2：我是利用“蹺蹺板”形式做出來的，先比較6/7和6/5， 6/7比6/5小，小的數乘以大數，大的數乘以小的數左右兩邊才相等。6/7<6/5，所以a>b。第二種方法其實是在第一種方法的規律中總結出來的。我們不僅要注重學生學習知識的過程，還要引導學生在這個過程中總結規律。

三、引導學生在探索數學知識的過程中樹立自信心

學生對數學的學習有自信、有成就感，是學生自主探索的源泉。很多學生對數學產生厭學的情緒，其實是對數學的學習沒有信心。我們在習題設計時應確保題目的難度不要太大，要讓學生通過一些時間思考就能解決。另外，要對學生進行鼓勵，鼓勵學生去探索知識，要讓學生在這一過程中感受到成就感；還要對個別的學生進行輔導，喚醒他們對數學學習的主動性、自信心。

參考文獻：

[1]王麗杰，關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：內蒙古自治區包頭市青山區文學道小學）