小議多媒體教學的利與弊

馮亞瓊

摘 要：多媒體教學可以激發學生的學習興趣，豐富課堂教學資源，增加課堂容量，減輕教師工作量，提高課堂教學效率，便于組織學生系統化復習。同時，多媒體教學有也不可忽視的不足之處，但總的來說，多媒體教學利大于弊。所以，教師要充分發揮它的優勢，讓它更好地服務于課堂教學。

關鍵詞：學習興趣；教學資源；復習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.101

近年來，伴隨著多媒體技術的飛速發展，課堂教學中對多媒體軟件的開發可謂是日新月異，層出不窮。在這種社會潮流的沖擊之下，各地教育主管部門、學校也紛紛加入到了這個競爭行列。那多媒體教學究竟有哪些利與弊呢？自從事教育教學工作以來，我長期擔任中高年級學生教學工作，下面就結合自身多年來的教學經驗，談幾點自己的看法。

一、多媒體教學的優點

（一）激發學生學習興趣

比起傳統教學，多媒體教學有不可替代的作用。它集聲音、圖像、動畫、文字等為一體，能把抽象轉化為形象、直觀，通俗易懂。特別是對于低年級小學生而言，課堂有了它，就能將全班學生的注意力吸引課堂上來。一首詩歌，課前準備了范讀，學生就能跟著標準的音標完成朗誦；一個簡單視頻動畫，能把夢周公的學生一下子帶回課堂，可以讓他打起十二分的精神。對于高年級學生言，它的作用更是不可比擬，一個簡短的材料視頻可以拓寬學生的知識面；一段催人淚下的感恩故事，讓學生銘記在心。教師圍繞課堂教學內容精心準備，每天、每節課前，學生都有所期待，而課后，學生總有所收獲。學生一直在想，課堂上不知還會有多少自己不曾聽過的故事和不曾看到的圖片，在這種環境下，學生不學也難。

（二）豐富課堂教學資源，增加課堂容量

說實話，我從事多年的教學工作，以前根本沒有什么幻燈片，更別想課堂上還能聽音樂、看電影了。傳統教法模式下的課堂，一支粉筆，一本教案，一本教科書那就是整個課堂的教學用具了。數學課上，任憑教師手舞足蹈的比劃，學生冥思苦想也很難理解什么是函數，什么是二元一次方程；語文課上，只能聽老師聲情并茂的描繪景色如何美麗，但這一切只能閉上眼睛去幻想，也許一輩子都不曾見到；物理課上，簡單的試驗過后，要么成功，要么失敗，當談及到發明創造時，只能感嘆愛因斯坦的聰明無人能及；化學課上，密密麻麻的元素符號，記得人是頭昏腦漲，臨到期末考試，也不分清蠟燭燃燒究竟是化學反應還是物理反應。而如今，有了多媒體技術的運用，課堂學習再也不怕乏味無趣了。學習圓柱的側面積計算，網上進行搜索便可調出圓柱側面形成過程的動畫，通過觀看展開與合并的演示過程，學生體會展開前后數量之間的關系，加深對側面積計算的理解。認識美麗的大興安嶺時，一段視頻，幾個圖片，便可讓學生親身感受大興安嶺的美麗與富饒。掌握鐘擺規律時，將圖標輕輕一摁，逼真的實驗操作過程便呈現在眼前。

（三）減輕教師工作量，有助于提高課堂教學效率

傳統教法下，粉筆是課堂教學中必不可缺的教學工具。一節課，教師在黑板上寫了擦，擦了寫，無數次重復同樣的事情，黑板下沿總會留下一層厚厚的粉筆灰。尤其是中高年級數學課堂，在講授應用題時，那費事兒的程度真的是沒法形容，長長的題目，不往黑板上寫吧，學生記不住，一道一道都往上寫，一節課也就寫那么幾道。每次遇上應用題，總會嚴重拖堂，急得有些學生不知所措，也許這也就是過去學生討厭數學的緣故吧。有了多媒體技術，課堂教學既省事又省時，抽象的數學概念，難以理解的數學名詞，都能通過聲音、動畫、視頻、圖像等進行解釋。不僅如此，在要求學生做大量的練習題的時候，它的優勢更加明顯。如果你的字足夠漂亮，可以將練習題寫在紙上，通過投影儀放大到白板上，讓全班學生共同完成。當然，我們也可以將提前準備好的練習題通過一些辦公軟件，直接播放給學生們看。近年來，國家為農村小學一至三年級專門配發了一套功能強大的教學設備。與此設備配套的是一個存儲量驚人的網絡平臺，它集成了名師的教學視頻和與教材相配套的教學資源。

（四）便于組織學生系統化復習

近年來，盡管國家一直在提倡素質教育，要求學生德質體美勞全面發展，但現實中不論是小學、初中還是高中，成績仍然是檢測學生學習成果的唯一標準。所以，每到期末便是教師和學生最頭疼的時刻。多媒體技術強大的信息存儲功能，有助于組織學生系統化復習。比如，復習數學時，教師將每單元所有知識點一一呈現在電子白板上，對照復習提綱，帶領學生對所有知識點進行逐項復習，以便強化記憶。復習英語時，可以將學期內學過的所有短語，常用句型以及單詞等進行分類整理，幫助學生達到復習的應有效果。

二、多媒體教學的不足

（一）依賴性過強，教學技能退化

多媒體技術的運用只是課堂教學的輔助手段，它就如同各種教學用具一樣，課堂上不能過分依賴于它。而現實中，部分教師認為多媒體可以替代傳統教學的一切，這種現象在城區尤為嚴重。我曾到蘭州培訓時，聽一位教師上課，不到十分鐘突然停電了，因為課前準備的資料都要通過幻燈片呈現給學生，一時之間，這位教師亂了方寸，不知道接下來該干什么，最終以失敗而告終。課后自評時，這位教師再三強調自己的失誤是因為突然斷電的緣故。且問：如果每天都停電，你是不是就不上課了呢？我平日里也聽過不少教師的公開課，給人的一個總體感覺就是，自從有了多媒體，教學技能反而有所退化。近日以來，不少家長反映，自己的孩子不會寫字，究其原因，問題都出在我們教師身上。從聽一、二年級語文教師的課來講，一節課從開始到結束，教師在黑板上一字未寫，只是在那里一個勁兒地播放幻燈片給學生看。

（二）看法不一，誤區太多

人們往往對新生事物的理解和觀點過于極端，要么接受，要么排斥。就多媒體教學而言，老教師認為它對課堂教學作用不大，而年輕教師則認為沒有了它，課堂教學就無法實施。正是由于這種不同的觀點，致使教師們對多媒體教學出現誤區，從而影響多媒體教學的良性發展。

總之，多媒體教學有利也有弊，作為教師，要多鉆研，多創新，充分發揮它的優勢，讓它更好地服務于課堂教學。