采取有效策略 促進小學生運算能力的提高

朱衛興

摘 要：數學學習是與運算密不可分的，尤其是小學數學，運算貫穿于教學的始終。在對小學生運算能力低下的原因進行分析后，教師應在教學中有針對性地選擇有效的教學策略，促進學生運算能力的提高，為他們的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；運算能力；計算方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.076

在日常生活中，數學運算是隨處可見的。同時，在小學數學教學過程中，運算的教學也是一大重點，無論是低年級還是高年級，都與運算是分不開的。但是，在教學實踐中我發現，小學生的運算正確率較低，我曾經對小學一、二、三年級的學生進行測試，對測試結果進行總結并發現，一年級學生全部算對的比例占全年級的47%，二年級學生全部算對的比例占全年級的20%，而到了三年級，則降低到了15%。由此可以看出，在運算中出錯的比例在逐級遞增。運算是小學生的一項基本功，也是他們必須掌握的一種能力，如果學生這種能力沒能掌握好，那么，在當前的學習、考試中，他們失分的現象就會變得非常嚴重，他們的數學學習自信心就會遭受很大的打擊，積極性也會逐漸降低。因此，教師必須采取有效措施，提高小學生的數學運算能力。

一、對小學生運算能力低下的原因進行分析

（一）學生在運算過程中粗心大意

有些學生在進行運算時較為粗心，他們的思維不集中，不知不覺就會產生一些錯誤，有的是將運算符號看錯，有的是把數字寫錯，有的則是脫漏了某個運算符號。他們要么是把加法做成減法，要么是把乘法做成除法，或者是忘記了小數點。有的學生是不注意卷面整潔，書寫比較潦草，因此沒有將算式對齊而出現了一些錯位運算，結果可想而知。教師將這些錯誤歸類為無意識錯誤。這類錯誤的特點是，當教師指出學生的錯誤指出，他們就能馬上發現并改正錯誤。造成這種錯誤的主要原因是學生沒有養成良好的作業習慣。

（二）學生沒有進行足夠的練習

教師要想使學生進行正確的運算，就要努力幫助他們牢固掌握運算法則，而運算法則的掌握是與大量的練習分不開的。此外，除了運算法則的掌握，學生的口算技能不熟練也是導致運算錯誤的一個重要方面。由于學生對百以內的口算不熟練，在進行運算時就出現各種各樣的問題。對于這樣的錯誤，教師必須針對學生的運算薄弱之處進行反復練習，使學生掌握運算規律。

（三）其他方面的原因

除了上述的兩點外，還有很多原因在影響著學生的運算正確率，如有些家長認為這次算錯不是什么大事，只要下次細心計算就可以的，他們的錯誤觀念就會不知不覺間傳遞給學生。有的教師對學生使用計算器的行為不加監督，導致很多學生過度依賴計算器，如進行4/8的化簡時，學生不知道應該寫成1/2，而是寫成了0.5。

二、 對提高小學生運算能力的策略進行探究

綜合以上因素，在日常教育教學中，教師必須采取有效的教學措施，不斷地對教學方法進行改進，糾正學生的運算錯誤，促進學生運算能力的提高。

（一）激發和培養學生的運算興趣

1.采取豐富多樣的運算形式。在日常的教學中，為了使小學生對枯燥的運算提起興趣，收到寓教于樂的效果，教師可以將運算的練習與每天所學的內容結合起來，采取豐富多樣的形式進行口算練習。常見的比賽形式有“奪紅旗”“接力跑”等。我也為學生準備了很多運算小卡片和小黑板，幫助他們進行各種形式的計算，如筆算、口算、聽算等。學生比較愛玩的是限時口算游戲，他們心中都有一種急迫感，想要盡快答出教師的問題。此外，自編題目也是學生比較喜歡的一種運算形式，他們的思維不受限制，可以在允許范圍內盡情發揮。緊張的運算氛圍能夠將學生的學習積極性充分調動起來，也會使學生更具好奇心與好勝心，不斷地促進學生運算能力的提高。

2.融入數學典故與小故事。數學的歷史悠久，也有著很多經典的故事與典故，教師可以結合所學內容為學生講一些小故事，故事介紹一些數學家的經典故事，用來激發學生的興趣。如進行“簡便運算”的教學時，我將“高斯求和”的小故事引入到了教學中來，在聽故事的同時學生的數學思想也得到了很好的培養；進行“同分母分數加減法”的學習時，我將在網絡中看到的孫悟空、沙增、八戒分桃子的故事講給了學生聽。

（二）對學生的訓練進行強化

要想有效地提高學生的運算能力，教師就要不斷地督促學生進行苦練，只有練習的數量和質量達到了一定的要求，學生才能在心中形成一定的規則，提高運算能力。我經常在日常教學中為學生設置一些相同類型題組，并為這些題組進行分類，每個題組中都包含著一種運算的方法與技巧，解決完一個題組，學生就能掌握一種運算方法，這樣不僅節省了練習的時間，還收到了事半功倍的效果。

（三）對學生的運算方法進行指導

學生做了過多的計算題，很容易形成固定思維，它會降低學生的運算速度，使他們的思維產生惰性，提高錯誤率。如進行口算訓練時，我經常將一些具有思考性的題目融入到口算練習中去，并讓學生自主探究最佳算法，促進學生口算速度的提升。如：9+3+7（可以先湊10再加另一個數）；6+6+6（可以利用乘法口訣）；46+27+54（可以將加數的位置進行轉變）。教師要引導學生多觀察，將所學的知識合理地應用到口算中來，也可以讓計算能力強的學生講講自己的思路，激活學生的思維，使學生受到啟發，提高他們的運算能力。

（四）對學生的計算習慣進行有效的培養

學生運算能力的形成與提高是與良好的計算習慣分不開的。因此，教師首先要對學生審題的習慣進行培養，要求學生做到“一看，二劃，三想，四算”。其次，教師要對學生演算的習慣進行培養。在計算時，要求學生的字跡工整，書寫時要有一定的順序，這樣在檢查的時候也會更為方便一點。最后，教師要對學生檢驗的習慣進行培養。高準確率的計算是與正確的檢查和驗算分不開的，在學生進行檢查時，教師要指導他們從頭到尾地進行，并結合檢驗提問表進行逐步檢查。

除此之外，我還將一些不同類型的驗算方法教給了學生，如估算法、互逆法、交換位置法等。這樣學生的驗算方式就更為豐富，他們能夠針對不同的題目采取不同的驗算方法，也可以從多個角度進行驗算，這樣他們的驗算習慣就自然而然地養成了。