民族地區學校體育、社會體育發展需求與師范類體育教育碩士研究生教學模式研究

王亞瓊+羅玲+張興奇+孫偉

摘 要：文章采用文獻資料法、實地調查法、專家訪談法及系統研究與比較分析方法，根據民族地區學校體育、社會體育發展對體育教育碩士研究生需求，針對我國西南部及西部民族地區高校全日制教育碩士專業學位研究生教學模式現狀進行調查，圍繞課題研究目的與內容，對建構合理、科學、可行的，以培養教育碩士專業學位研究生教育職業技能為中心的教學模式進行分析與研究，在此基礎上提出以提高專業教學實踐能力為導向，以培養教育職業技能為中心，重視學科基礎知識學習、重視教學技術應用、重視教育職業技能培養的新型教學模式應用，對促進與推動我國西南部及西部民族地區高校全日制教育碩士專業學位研究生教育與發展，探索與改革全日制教育碩士專業學位研究生教育，提高專業學位研究生的培養質量具有極為重要的實用價值和參考意義。

關鍵詞：民族地區 專業學位研究生 教學模式 教育職業技能 社會發展需求

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）1—0086—04

1 問題的提出

為更好地適應民族地區社會經濟、文化及其基礎教育發展對高層次教育職業技能型人才的需求，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定自2009年起，開展全日制碩士專業學位研究生教育[1]，其目的培養具有較強教育職業技能的高層次應用型人才。本文采用文獻資料法、實地調查法、專家訪談法及系統研究與比較分析方法，根據民族地區學校體育、社會體育發展對體育教育碩士研究生需求，針對我國西南部及西部民族地區高校全日制教育碩士專業學位研究生教學模式現狀進行調查，圍繞課題研究目的與內容，就建構合理、科學、可行的以培養教育碩士專業學位研究生教育職業技能為中心的教學模式進行分析與研究，在此基礎上提出以提高專業教學實踐能力為導向，以培養教育職業技能為中心，重視學科基礎知識學習、重視教學技術應用、重視教育職業技能培養的新型教學模式應用，對促進與推動我國西南部及西部民族地區高校全日制教育碩士專業學位研究生教育與發展，探索與改革全日制教育碩士專業學位研究生教育，提高專業學位研究生的培養質量具有極為重要的實用價值和參考意義。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

研究對象為天水師范學院（甘肅）、云南師范大學（云南）、黔南民族師范學院（貴州）、貴州民族大學（貴州）、吉首大學（湖南）及四川師范大學（四川）部分教育碩士專業學位研究生教育的教學模式。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

根據課題研究目的與內容，通過因特網查詢及大量有關教學模式研究文獻中獲取相關資料、數據、信息，進行整理與綜合分析，為研究與建構以能力培養為中心的教學模式提供科學、可行的建議。文獻中獲取相關資料、數據、信息進行整理與綜合分析，為研究與建構以能力培養為中心的教學模式提供科學、可行的建議。

2.2.2 實地調查與專家訪談法

運用實地調查、專家訪談、對我國西南部民族地區部分師范類教育碩士專業學位研究生教學模式進行實地調查與訪談，了解與掌握師范類教育碩士專業學位研究生教學模式的本質、內涵及教學方法、教學手段的應用特征，為創新教學模式，提高碩士生教育質量提供借鑒與參考。

2.2.3 系統研究法與比較分析法

應用系統方法對課題進行分析研究，依據人的自然發展教育觀和實用主義的社會需求理論與方法，審視我國師范類教育碩士專業學位研究生現行教學模式所存在的問題。通過對我國西南部民族地區部分師范類教育碩士專業學位研究生教學模式的比較分析，確定課題研究的核心，在民族地區師范類教育碩士專業學位研究生教學模式改革方面提出以發展學生教育職業技能為中心的創新教學模式理論。

3 結果與分析

3.1 現行教育碩士專業學位研究生培養方案存在的不足

調查結果顯示，現行的教育碩士專業學位研究生培養方案中都強調通過教學實踐過程重點培養研究生的教學技能與經驗，但在課程設置的內容結構、課程教學技能、教學方法應用等有關于教學實踐能力培養的時數安排仍與學術型碩士專業學位研究生培養方案相仿，忽視教育碩士專業學位研究生教育的特點，在培養教師的專業基礎知識、教學技技術應用、實出教學實踐能力方面重點不突出。碩士專業學位研究生教育基本是以面向實際應用為主，為促進我國民族地區高極研究生教育的發展，我們應該從民族地區社會經濟、文化及其基礎教育發展對高層次教育職業技能型人才的需求層面上，重新審視和定位碩士專業學位研究生的培養目標，根據其培養目標采用適會于培養高層次教育職業技能型人才的創新型教學模式，以培養教育職業技能為主高層次應用型人才。

依據教育部的指導意見，全日制碩士專業學位研究生教育應針對民族地區社會經濟、文化及其基礎教育發展需求，民族地區高校培養的專業學位研究生必須適應其基礎教育發展對高層次應用型專門人才的需求，在全日制碩士專業學位研究生培養過程中必須堅持以提高學科專業教學技能，加強教育職業技能培養為中心，更新教育觀念，通過重視學科基礎知識學習、注重教學技術應用、采用以培養教學職業技能為核心的創新培養模式，根據民族地區基礎教育發展的社會需求，從人的自然發展觀和實用主義教育觀層面上制定高層次應用型人才的教育與培養模式，為促進與推動民族地區高校教育碩士專業學位研究生教育發展，提高其教育質量實施有意義教育，以適應我國基礎教育日益發展的需求。

3.2 現行專業學位研究生教學模式所存在的不合理狀況

調查結果顯示，現行的教學模式的設計與實施過程存在不合理現狀，主要問題是對專業學位研究生所應用的教學模式仍采用相似于學術型研究生教學模式或本科生教學模式所進行，教學過程中主要通過課堂教學的傳統模式實施對專業學位研究生的學科基礎知識學習。采用導師教，學生學的接受性學習，用傳統教學模式為主的過程培養學生的學科知識，實地調查中也發現部分導師應用具有互動性的討論式學習，如探索式教學模式進行教學，但基本上都是采用課堂教學方式實施。盡管多數高校在研究生培養方案中都安排有為期一學期或一年的教學實踐計劃，但在具體的教學實習期間，教學實踐的上課時數不足和缺乏校內、外導師的有效指導，本應由校內導師、校外導師、實習研究生三方相結合的教學實踐與職業技能培養模式只是由校外導師和實習研究生完成，導致其教學實踐能力與職業技能得不到應有的提升，在一定程度上背離了全日制教育碩士專業學位研究生培養的初衷，仍存在著本科生教育的基本模式，其培養質量的提升必然受到很大程度的制約與影響。

調查結果的分析發現，專業學位研究生在進行教學實踐過程中職業技能培養效率不高的原因，具有多方面的制約與影響因素：一是教學實踐的時間得不到保障，體現在聯系實踐基地學校存在較大的難處，較難找到條件較好而又能夠接受研究生實習一年的示范性中學作為專業學位研究生的實習學校，通常條件較好的試范性中學受當前高考及中考考試分數導向的影響，學校教育層面和家長對孩子的學習管理，都以考試成績作為評價標準，學校管理層不敢輕易將一個學期或整個學年學生考試成績的重擔放手交給實習研究生。以致研究生從事實踐教學實習、通過工作實踐培養教育職業技能的條件得不到保障。二是采用頂崗實習的方式則因學校實施績效工資制管理所制約，缺乏一定的政策支持而較難實施，如果采用頂崗實習的方式進行教學實踐，則由于學校實行績效管理而不不好安排。三是接受研究生實習的示范性中學（條件較好學校），雖有較多教學經驗與教學技能的指導教師，但實際上能安排給予研究生實習的教學實踐時數有限，導致實習研究生培養與訓練教學技能的條件受限。而一般性的學校（條件較差學校）由于師資力量薄弱，雖可給實習研究生較多的教育實踐機會，但由于缺乏具有教學經驗豐富與教學技能強的校外導師有效指導，不能形成高效的職業技能培養過程，使研究生教學水平難以獲得有效提升。面對現有狀況，如何通過課堂模擬教學的新型教學模式，例如在一年績課程教學中，采用課的設計與制作能力培養，課的案例分析與討論，模擬片斷教學與整課教學等，采用創新、實用的有效教學模式培養研究生教學實踐技能，是當前民族地區高校專業學位研究生教育提高教學質量必須解決的重大問題。

3.3 民族地區學校體育、社會體育發展需求與專業碩士學位研究生培養目標及其定位

隨著我國社會的發展，民族地區學校體育、社會體育發展需要大批量的從事基礎教育職業技能型高層次應用性人才。專業碩士學位研究生是我國碩士培養的一種新方式，全日制專業碩士學位研究生培養目標應結合民族地區社會、教育、文化發展的需求而定位，民族地區高校所培養的教育碩士專業學位研究生應具有扎實的理論基礎、能適應民族地區基礎教育發展需求，實出教育碩士專業學位研究生的培養特色，圍繞如何提高專業教學實踐能力為核心，加大培養教育職業技能力度，重視學科基礎知識學習、重視教學技術應用、重視專業教學實踐能力發展的創新型教學模式所進行。為實現專業學位研究生培養目標，傳統的以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心的教學模式，顯然已不能適應當今全日制專業學位研究生職業技能發展的要求。教學模式的創新勢在必行，通過教學實踐過程培養專業學位研究生教育職業技能是民族地區高校專業學位研究生培養的基本途徑，是提高專業學位研究生教育質量的重要舉措，目而如何在課堂教學中創造具有教學實踐因素及其功能的條件保障，形成以培養與發展專業學位研究生教育職業技能為中心的課堂模擬實踐教學過程，是其專業學位研究生教育過程中教學模式創新的關鍵。

3.4 培養全日制專業碩士學位研究生的教學模式創新

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構式框架，教學模式應適應民族地區教育發展需求人才培養的要求，其教學模式的創新始終應圍繞人的自然發展教育觀和社會需求的實用教育觀[2]，為培養適應民族地區教育發展需求人才為中心。在課堂教學模式創新中，首先要依據教育部.的指導思想更新教學觀念、創新教學模式，注重學科理論學習與教學實踐能力培養相結合的新型教學模式，堅持以培養研究生教育職業技能為中心，在注重學科基礎理論知識學習基礎上，加強教學實踐能力的培養。在教學模式創新中將傳統的以教師為中心，以教材為中心，以考試為中心的課堂教學模式改變為以發展學生教育職業技能，培養實踐教學工作能力為中心的創新型教學模式。

作為結構框架的創新型教學模式，應突出其教學模式從宏觀上以培養教學職業技能為中心，并注重教學對象主體能力的培養，強調在學科基礎知識的掌握基礎上、培養課堂教學設計能力，培養教學的講解分析能力、培養組織教學能力及與教學對象的溝通能力等要素之間的內在關系和功能；創新型教學模式突出了目柝培養的有序性、實用性和突出性。例如在實施與應用創新型教學模式于課堂教學過程中，為了突出教學設計能力培養，教學的講解分析能力培養、組織教學能力培養及與教學對象的溝通能力培養等。通過研究生主體在已掌握、理解與學科基礎知識（教材內容）基礎上，完成在導師指導下的課堂教學設計工作，然后進初講，通過導師（組）的評價與指導（肯定與批評），提出改進意見與措施，再進行試講，再次通過導師（組）的評價與指導，進行多次的反復性試講，在這種模擬教學實踐的技能強化性訓練過程中，能夠有效地改進、提高、鞏固與完善專業學位研究生的教育職業技能，提高專業學位研究生的職業技能培養質量。這種創新型教學模式基于美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的“以人為本”教育理念，體現了人本主義心理學特征，對于當代教育，特別是高等院校專業學位研究生教育的改革實踐具有很重要的指導意義。為了實現教育理念從“以教師傳授知識為中心”向“以發展學生教育職業技能為中心”的轉變，關鍵在于導師更新教育觀念，調整并處理好師生關系，努力做到根據社會文化、教育發展需求結合學生的自然發展，應用實用主義的教育觀服務、啟迪和激勵學生，指導學生獨立完成.教學設計、完成初步試講、改進試講，提高試講及完善試講的過程，并在多次的模擬教學實踐中完成對專業學位研究生教育職業技能培養的過程，提高以培養教育職業技能為中心，重視學科基礎知識學習、重視教學技術應用、重視專業教學實踐能力的發展過程的有效性[3]，通過實踐教學是培養研究生教學技術和職業技能的最佳途徑。

3.5 專業學位研究生創新型教學模式應用實例分析

專業學位研究生課程的教學，應密切聯系當前基礎教育課程改革實際需求，盡可能聯系教學案例分析、教學技能實操所實施，充分運用導師的有效指導、學生的獨立操作（模擬試教）、案例示范性教學等形式，突出教學設計能力和教學實踐能力培養，導師必須關注研究生對教學理論運用的引導和評估。在確定應用創新型教學模式實施專業學位研究生的教學過程中，我們選取了專業為體育教育方向的專業學位研究生《中學體育教學理論與實踐》課程教學為例，進行教學模式創新實驗。首先確定創新型教學模式實驗以培養教育職業技能為中心，重視學科基礎知識學習、重視教學技術應用、重視專業教學實踐能力培養為指導思想，在完成最初的學科基礎理論與動作技術教學階段基礎上，開始應用創新型教學模式實施專業學位研究生的教學過程，課堂教學過程中在要求研究生掌握與熟記學科專業知識基礎上，根據中學體育教學的規律與特點，作重培養研究生動作技術示范能力、語言講解能力和組織教學能力。通過以發展教育職業技能為中心，提高教學實踐能力的職業技能模式教學，使學生能夠形成有意義的學習過程，能夠較快地適應體育教學實踐的字科教學工作。[4]

專業學位研究生創新型教學模式是在教育部教學思想指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架，其教學模式的結構框架主要是感知—應用—操作—改進—提高—強化的過程，注重專業學位研究生教育職業技能培養，注重加強專業學位研究生教學實踐能力培養[5]，通過創新型教學模式的初步課堂教學設計—改進與完備教學計劃—初步試教—導師評價—改進措施—確定改進方案—再次試教—導師評價—改進與提高—優化方案—重復試教—強化與完善的系統培訓，使專業學位研究生在學習過程中善于發現問題、能夠分析問題和能夠和導師一起找出解決問題的途徑與對策。通過創新型教學模式的應用，能夠在課堂教學過程中達到實踐教學效果，從而使學生對所涉及的學科專業知識具有更高層次的理解，能夠形成扎實的基礎理論功底和具備較強實踐教學能力，確實有效地發展專業學位研究生教育職業技能，在后續的教學實習中能夠更好地勝任教學工作和成為社會文化、教育發展需求的高層次應用型教育人才。

4 結論與建議

由于受學術型研究生培養方案的影響，目前許多民族地區高校對全日制碩士專業學位研究生的培養，在較大程度上延續了學術型研究生培養方案并施行其教學模式，沒有突出職業技能型高層次應用性人才培養的特色，在教學實踐中進行技能的培養較難落在實處，沒有能夠很好地體現專業學位研究生培養的特殊性和適應社會發展需求性。調查結果顯示，教學實踐對專業學位研究生職業技能培養效率不高，具有多方面的制約與影響因素：一是教學實踐的時間與實習基地條件得不到保障，研究生的教學實踐時數有限，較難找到條件較好的實習基地。二是受條件限制，缺乏校內、外導師的有效指導，不能真正構成校內導師、校外導師及實習研究生“三位一體”的教學實踐培養模式，不能形成有效的職業技能培養效率過程。

全日制專業碩士學位研究生是我國碩士培養的一種新途徑，其培養目標應結合社會、教育、文化發展需求，培養適應基礎教育發展需求的高層次應用型人才。其教育過程應以提高專業教學實踐能力為導向，以培養教育職業技能為中心，重視學科基礎知識學習、重視教學技術應用、重視專業教學實踐能力發展的創新型教學模式所進行。

全日制專業碩士學位研究生的創新型教學模式奠基于“以人為本”教育理念，是在教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》教學思想指導下建立起來的教學活動結構框架，其結構框架主要是由感知—應用—操作—改進—提高—強化所構成，創新教學模式注重研究生教育職業技能培養，注重加強專業學位研究生教學實踐能力發展基礎上，培養培養研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有效地培養專業學位研究生教育職業技能，在后續的教學實習中能夠更好地勝任教學工作和成為社會文化、教育發展需求的高層次應用型教育人才。

參考文獻：

[1]教育部網站.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB].北京：高等教育出版社，2009.

[2]殷小良，王彥海.淺論教學模式創新[J].教學與管理，2003（21）.

[3]唐益群，趙化等.碩士專業學位研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（1）.

[4]郝明君.研究生教學改革的理論與實踐[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[5]邵光華.全日制碩士專業學位研究生實踐教學模式研究[J].教師教育研究，2012（2）.

School Physical Education， Social Sports Development Needs in Minority Areas and the Teaching Mode of Physical Education Postgraduates in Teachers Colleges

Wang Yaqiong Luo Ling Zhang Xingqi Sun Wei（Department of Physical Education， Qiannan Normal College for Nationalities， Duyun Guizhou 580000， China）

Abstract：With the methods of literature， field surveys， expert interview and system research and comparative analysis method， according to the needs of social sports and school sports development of in minority areas for physical education graduate students， the study does the investigation according to the present situations of Chinese full-time professional master degree education teaching mode for college students in Southwest and west ethnic regions. The research purpose and content， are to construct a reasonable， scientific and feasible occupation skill centered teaching mode， to cultivate the graduate education of master education， on this basis to improve the practical ability of teaching oriented education to cultivate the occupation skills as the center， pay attention to the application of new teaching model based on knowledge learning， attention， application of teaching technology education occupation skill training， to promote Chinas southwest and west national area colleges full-time education master degree postgraduate education development， reform and exploration of full-time Master of education professional degree education， improve the quality of professional degree graduate training has very important practical value and reference significance.

Keywords：minority areas professional degree graduate teaching mode vocational education skills social development needs