淺論高中語文課堂觀察的有效性

張家瑜?高俊峰

摘要：有效課堂教學要著眼于全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信。發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展。這需要教師在課堂教學過程中注意多觀察學生。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面。當學生在教學過程中回答問題或進行練習時，通過課堂觀察，便能及時地了解學生學習情況。從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。

關鍵詞：語文教學；課堂觀察

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生對知識技能的掌握情況，這是根本。從學生掌握情況可以看出學生是否參與有關學習該活動，是初步理解還是真正理解并掌握了所學內容。課堂觀察了解學生有助于教師及時作出教學內容的微調，使學生更好地掌握有關知識。如文言文詩詞、課后練習等等，解決問題始終是重點、難點，要觀察學生對題目的理解和分析情況，特別是學生能否分析出上下文的關系。

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生是否認真聽講，認真完成練習，這是基礎。從學生的聽講和完成練習中，可以看出學生的學習態度是否認證。如聽講時態度認真，對知識的理解掌握情況，將會更好，練習時完成也相對順利，錯誤率也更少；如學生在聽講時態度不認真，教師要作出適當調整。

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生的學習積極性是否高漲，這是磚白。從學生的學習積極性可以看出學生是否對所學知識有興趣。如學生能主動舉手發言，這就說明學生對所學知識產生了興趣，作出了思考，就是錯了也要給予鼓勵，不能把興趣和積極性扼殺在萌芽的搖籃之中；又如學生能積極提出問題并致以，也說明學生對所學知識興趣濃厚，不滿足于知識的表面，有深度思考，教師要給予鼓勵并作出正確合理的解釋，這樣有助于提升學生的興趣，千萬不能“槍打出頭鳥”；再如學生能主動討論與交流，這說明學生對所學知識已有所理解和掌握，愿與別人一起分享成功，教師要給學生創造這樣的機會，加以引導，使部分學生受到感染，也能積極主動參與；再如學生能閱讀課外讀物，這說明學生對所學知識有了進一步渴望，能積極主動去探索相關聯的知識，達到了一定的語文水平，教師也應給予鼓勵和表揚，使他們興趣更廣發。

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生對學習是否有自信，這是粘合劑。從學生對學習的自信可以看出學生是否對自己的學習內容有一個初步了解及自我感覺。如課堂上能提出和別人不同的問題，這說明學生對學習內容不只是初步了解，而且進行了一定探究，自我感覺良好，自信心很強；又如課堂上能大膽嘗試并表達出自己的想法，這說明學生對學習內容在探究的基礎上又向前邁了一大步，敢于做第一個吃螃蟹的人，勇氣可嘉。教師一定要給這樣的學生以表現的機會，多鼓勵表揚，對提高其他學生的學習自信心也是一個促進。

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生是否善于與人可做，這是分工。從學生是否善于與人合作可以看出學生是否把自己溶入到班集體之中，是否能在班集體良好的學習氛圍里生存。如能虛心聽別人意見，這就說明學生把自己看做是集體的一員，沒有什么好差之分，只是“分工”不同，能答則答，不能答就虛心地聽，聽能獲得知識；再如能積極地表達自己的意見，這也說明學生認為自己是集體的一分子，也應該有發言權并積極表達自己對所學知識的理解，這是很大進步，教師絕對不能放棄表達自己意見的學生。

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生思維的條理性，這是技術。從學生的思維是否有條理性可以看出學生是否對所學知識進行連貫思考探究，思維的條理性是否清晰。如學生在課堂上能有條理地表達自己的意見，這就說明學生對所學知識能融會貫通，不只是一知半解，而是胸有成竹；又如對解決問題的過程清楚，一目了然，這就說明學生思維的條理性達到了一定水平，不只是想到哪說到哪，而是深思熟慮；再如做事有計劃，這也說明學生的思維條理性很強，做事有計劃有安排有準備，不只是臨渴掘井，而是有備而來。教師在課堂教學過程中要善于觀察、發現和培養這樣的學生。

在語文課堂教學過程中，教師要觀察學生思維的創造行，這是設計。從學生的思維創造性可以看出學生是否對所學知識有創造性地發揮，能否用不同的方法，從自己的角度去設計創造出讓大家信服的解決問題策略來。如課堂上學生能用不同的方法設計解決問題的策略，這就說明學生對所學知識有了深刻認識和理解，用自己的設計概念，創造性地解決問題，不問怎樣設計，只要合理就行，要讓學生一步一個腳印，踏踏實實地完成自己的學習，使天分得以展現。總之，在課堂上觀察學生對教師行進語文課堂教學十分有益。教師要用一顆公平、公正之心，認真觀察每一個學生，使每一個學生都有機會展示自己，建立自信，是教師的課堂教學過程更加有效。

參考文獻：

[1]呂赟.談語文作業的設計[J].教育科學論壇，2008（05）.

[2]王榮生，等著.語文教學內容重構[M].上海教育出版社，2007.