歸納法在大學英語專業感嘆句教學中的應用

古楠

摘要：英語語法作為英語專業學生必修的基礎知識，其對提高學生聽說讀寫譯的技能起著至關重要的作用。歸納法在英語語法教學中的運用能夠幫助學生更加清晰和調理的打好語法基礎，本文通過運用歸納法對英語語法中的感嘆句進行總結歸納，從而達到可以幫助教師提高教學質量和激發學生學習興趣，最終提高學生成績的目的。

關鍵詞：歸納法；感嘆句；英語專業

一、歸納法的理論基礎及發展

歸納法（Inductive reasoning）是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。前者即我們通常所說之歸納法，后者我們稱為例證法。歸納法是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結論。它把特性或關系歸結到基于對特殊的代表（token）的有限觀察的類型；或公式表達基于對反復再現的現象的模式（pattern）的有限觀察的規律。

歸納方法基本上是總結經驗科學的研究方法而提出來的。在科學和邏輯發展史上，簡單枚舉歸納法和完全歸納法提出的最早。在古代已有對它們的闡述和應用。其他歸納方法是后來陸續提出來的。17世紀弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）在總結近代實驗科學方法的基礎上，提出了與簡單枚舉歸納法相區別的“三表法”，它屬最初表述的消除歸納法。同世紀的惠更斯進而提出了假說演繹法。并指出用其結論證實假說時。可能達到僅遜于完全確實性的一個概率度。19世紀詹姆斯·穆勒（James Mill）繼承弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）的傳統，提出了探求因果聯系的五種歸納方法。同期的休厄爾對歸納方法的發展做出了貢獻。一方面，他提出了“歸納表”。表上列出不同層次的命題。由個別上升到越來越普遍的定律，指出普遍命題是由歸納發現而由演繹證明的；另一方面，他提出了檢驗假說的經驗的和理論的標準，并強調理論標準，即歸納形式的簡單性和歸納系列的協調性.是假說被接受的最重要標準。介于19世紀和20世紀的皮爾士把歸納方法的研究引向了現代歸納邏輯的方向。他把歸納法區分為三種：粗陋歸納、質的歸納和量的歸納。從而指出了歸納的發展方向。20世紀以來的現代歸納邏輯沿著這個方向加強了對歸納方法的研究，其特點是將概率和統計方法應用了歸納過程，用以確定被檢驗的假說是否可以接受。此后，數理統計理論中貝葉斯派（托馬斯·貝葉斯 （Thomas Bayes））和非貝葉斯派的爭論不斷推動歸納方法在這個方向上得到進一步發展。

二、在感嘆句教學中歸納法的運用

在英語專業語法的教學中，經常發現同學們對下列習題的把握不準確，經常出錯，例如：

1.Mike never knows ___ important it is ___（study） music.

2 Tom knows clearly ___ difficulty we had ___（solve） the problem.

在這兩個習題中，很多同學們不能確定動詞的填法，經過大量的習題演練，研究發現一個規律，類似于這種習題，可以看成是感嘆句在賓語從句中的應用，而通常大多數學生對于感嘆句的理解只是停留在公式的基礎上，即：

How +adj/ adv +主語+謂語！或者是 What （a） adj +n +主語+謂語！

如果學生只是停留在對公式的記憶上，則這樣的習題是不能解決的，但是通過歸納總結，我們可以發現如下的規律：

1.How 引導的感嘆句，可以看成是用how 講一個句子的形容詞或副詞提前，句子的剩余部分保持不變。如：

原句： The boy is clever

感嘆句： How clever the boy is！

在這個變換的過程中clever 被how 提前，句子的剩余部分不變

2.what 引導的感嘆句可以看成是用what 將一個句子中的名詞及其之前的形容詞及冠詞提前，句子的剩余部分保持不變。如：

原句： He is a clever boy

感嘆句： What a clever boy he is！

在這個變換的過程中，boy 及其之前的clever 和a 均被 what 提前，句子的剩余部分保持不變。

接下來按照這樣的思路，我們可以將以上的歸納總結運用在習題中，通過逆向思維，我們可以得出這樣的結論：如果一個句子之前出現了形容詞和副詞，則我們可以將其聯想到感嘆句，也就是說可以看成是用how 將這個形容詞或副詞提前，所以這個形容詞或副詞之前的空就要填寫how ，如剛才的第一道習題，important 是放在了it is…的一個句子之前，所以我們可以聯想到感嘆句，即：important 是被how 提前的，所以important 之前的空填寫how，而最難的第二個空在填寫之前，要先將被how 提前的形容詞或副詞還原到原來的位置，然后在判斷如何填這個動詞，比如在第一道習題中，如果將important 還原，則這道題就變成了 It is important _____（study） music. 根據學生們通常學的句型 “it is adj （for sb） to do”， 因此第二個空應該填寫to study；

另一個結論是：如果一個句子之前出現了一個名詞，則我們也可以將其聯想到感嘆句，也就是說可以看成是用what 將這個名詞提前，所以這個名詞之前的空就要填寫what，如剛才的第二道習題，difficulty 是放在了we had…的一個句子之前，所以我們可以聯想到感嘆句，即：difficulty 是被what 提前的，所以difficulty之前的空填寫what，而最難的第二個空在填寫之前，要先將被what 提前的名詞還原到原來的位置，然后在判斷如何填這個動詞，比如在第二道習題中，如果將difficulty 還原，則這道題就變成了we had difficulty_____（solve） the problem. 根據學生們通常學的句型 “sb have difficulty （in） doing sth ”， 因此第二個空應該填寫solving.

根據以上的歸納和總結，學生可以從一個新的角度理解感嘆句，更深刻的理解感嘆句在賓語從句的運用，而不是僅僅記住感嘆句的公式而已。經過歸納和總結，學生可以迅速掌握一個類型的習題，而不是某個習題，從而提高教學的效果。

三、研究分析中的不足

在這項歸納研究中，也存在著一些不足，首先，對感嘆句進行歸納時，所分析的題型數量有限，容易漏掉一些特殊句型，形成不完全歸納，其次，學生在使用此歸納方法時，有時不容易聯想到感嘆句在賓語從句中的用法。再次，還需要大量的習題來驗證感嘆句歸納總結內容的有效性。

四、結論

英語語法作為英語專業學生學習的重要基礎知識之一，對于日后學生提高英語的聽說讀寫譯的技能及進一步深造起著至關重要的作用，歸納法在語法教學中也起著不可替代的作用，可以讓學生們更加清晰和條理的學習基礎語法知識。歸納法在教學中，尤其是語法教學中，非常值得教師們進行采納，教師們應該去研究發現在語法教學中的語法規律，用大量的習題，例子去進行歸納總結規律，，也可以與老師形成共同研究小組或與學生進行不斷討論驗證，最后將歸納總結的結果教授學生，這樣容易提高教學質量，提高教師自身的教學水平，更可以能夠激發學生學習枯燥英語語法的積極性。

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