多元智能理論的中學英語教學研究

劉艷君

摘 要：多元智能理論是一種新型教學理論，強調教師在教學中應注重對學生綜合能力的開發與培養。將多元智能理論運用在中學英語教學中，可以有效改善當前中學英語教學中存在的問題，提高學生的聽說讀寫譯能力，豐富教學方法，創新教學理論，完善教學評價體系。這也是符合素質教育理念的一種新理論。現本文就重點探究了多元智能理論在中學英語教學中的應用。

關鍵詞：多元智能理論；中學英語；教學；問題；策略

語言智能是一種基礎的智能，是指人具有對所學的語言進行聽、說、寫、讀、譯的能力，以及能夠靈活運用文法、語義學等能力，可以表達自己的思想，能夠與他人溝通交流[4]34。將語言智能理論應用在中學英語教學中，可以提高學生語言發音以及理解語義的能力，將這一智能更好的應用在學習中。語言智能的培養，可以有效提高學生的英語成績。有的人語言智能比較強，學習起來比較快，這與其平時的閱讀以及寫作練習有著較大的關系，在平時生活中，還可以靈活的應用課堂中學習到的知識，對語言進行思考。

1 當前中學英語教學中存在的問題

1.1 學生的語言運用能力較差

目前很多中學生在學習英語的過程中，都采用了死記硬背這種方法。這種學習方法直接導致了中學生英語運用能力較差，尤其是在口語和聽力方面更是如此。很多中學生即使掌握了一定的英語知識也表達不出來，造成這種現象的主要原因除了是學生學習方法不當以外，還可能是因為教師教學方法過于傳統單一，無法使學生掌握良好的聽說讀寫譯能力。當然，造成這種現象的原因也不排除一些學生認為學英語無用，只是為了應付考試而學習的錯誤心理。

1.2 教學方法單一落后

雖然近年來國家一直在強調素質教育，并要求在教學中應采用多元化教學手段。但是在實際的中學英語教學中，很多教師依然采用的是傳統的教學方法，即教師在課堂上不停的講解語法，學生只是被動聽講。這種教學方法不利于學生語言自主運用能力的培養，且極易使學生失去學習興趣，更不能鍛煉學生的語言運用能力和交際能力。作為一門語言，只有將英語靈活運用在實際生活中，才能達到學習英語的最終目的。但目前的教學方法完全不適合這一學習需求。

1.3 缺乏新穎的教學理論指導

現如今大多數中學英語教師都是接受的傳統教育，這使得傳統教學理論在教師心中根深蒂固，并直接影響了教師的教學工作理念。正是由于教學理念過于傳統落后，使得教學方法很難得到創新，教學效率也相對難以提高。甚至有些教師沒有很好的敬業精神，把教學僅僅作為一種謀生手段，而不把培養學生英語能力作為己任，這種錯誤的教學思想也會影響教學效率的提升。

1.4 教學評價體系不合理

作為中學的一門課程，中學英語也同樣需要進行教學評價，并計入學生的總學分中[3]67。目前中學英語采用的評價手段依然是采用應試教育的評價模式，即只評價學生的筆試和聽力，而不評價學生的口語能力。這種評價方式容易使學生為了應付考試只重視筆試，而忽視英語綜合能力的提升。

2 將多元智能理論應用在中學英語教學中的必要性

一直以來，我國的教育比較重視的是對學生語言智能和邏輯數理智能的培養，而并沒有意識到其他六項智能培養的重要性，使得學生無法得到全面的發展。這一問題在中學英語教學中也有所體現。即中學英語教師和學生對多元智能理論的了解較少，教師在教學中采用的教學方法和策略也偏于傳統，比較注重語言知識的教學而忽視了語言綜合能力的培養。學生在學習中注重得分技能的掌握而忽視英語運用能力的提升。這樣的教與學是存在缺陷的，十分不利于學生綜合能力的開發與培養。

3 基于多元智能理論的中學英語課堂教學要求

在中學英語教學中引入多元智能的教學理念，需要找到最恰當的切入點，教師應以學生為課程設計的中心，根據學生自身的特點，設計出適合的教學方法，只有選擇最佳的多元智能教學模式，才能達到預期的教學效果。教師應對教材進行全面的審視，確定能夠進行智能切入教學的內容。并且為了提高多元智能教學的效果，教師應選擇學生比較喜愛的方式作為智能切入方式，這也是最有效的切入點。應用多元智能教學方法時，應先明確學生的多元智能光譜，從而對不同學生的學習方式進行正確的引導，在此過程中應合理運用分層教學方法，讓學生自主選擇合適的學習方法，增強學生的自信心。

在中學英語的多元智能教學中，要為學生創設多元化的學習環境，以便于更好的實現學生多元智能的開發。教師可以為學生提供多元智能材料和資源，幫助學生獲取更多知識。例如書籍、海報、雜志、電腦、網絡等等。另外，教師還應為學生提供必要的學習工具，如日記、計算機文字處理、教具、紙筆等等。這些都能夠幫助學生利用多感官進行學習。只有構建一個多元化的學習環境，才能幫助學生從不同的角度開發自己的潛能，實現多元智能教學效果。

4 基于多元智能理論的中學英語教學策略

英語是一門重要的學科，中學英語教師在課堂中應加強實踐教學，減少理論教學，通過練習的方式，為學生創造出良好的語言智能培養環境，可以設計英文故事編寫、英文朗讀、演講等活動，這有利于學生在平時課余生活中更多的涉獵英文資源，閱讀英文美文，從而提高其英語基礎知識水平。教師應多給學生練習的機會，訓練其語言智能。

學習英語時，不光的讀、寫，還要重視聽力的練習，學生有一定單詞基礎后，需要在聽力練習中辨識單詞，這對其口語能力提升也有著較大的幫助。在聽力訓練后，學生還要做好筆記，起到知識鞏固的作用。教師為了提高學生的英語聽力水平，還要多鼓勵學生用英文復述故事，或者進行情景模擬，應所學的英文知識進行練習。為了提高學生的閱讀能力，教師可以為學生推薦一些比較適合的課外閱讀材料，這些資料的難易程度要適中。在閱讀課外材料時，學生的興趣比較高，而且可以涉獵更多的知識，擴大詞匯量，有利于知識積累。在寫作練習時，教師可以鼓勵學生寫英文日記，使學生更好的將在課堂中學到的知識應用在實際生活中，不但可以提高其單詞記憶能力，還能夠在潛移默化的作用下逐漸提高學生的自省能力。

結束語

綜上所述，在當前的中學英語教學中還存在很多的問題，阻礙了中學英語教學水平的提升。而科學的將多元智能理論運用在教學中則可以很好的改善這一現狀。當然，目前關于多元智能理論下的中學英語教學實踐經驗還比較少，無法直接借鑒或引用成功的教學案例，因此這就需要中學英語教師在今后的教學中能夠繼續研究創新基于多元智能理論的中學英語教學方法，從而為提升我國中學英語教學水平，增強新時期中學生的綜合英語素質和能力做出更大貢獻。

參考文獻

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[2]王朝暉.多元智能理論與英語教改研究[J].中南民族中學學報（人文社會科學版），2010（05）.

[3]雷琨.多元智能理論對中學英語教學的啟示[J].中國科教創新導刊，2010（10）.