提高中職化學課堂教學互動有效性的策略分析

劉慧

摘 要：在當前的中職教學過程中，主要的教學方式之一是課堂教學，課堂上是學生熟悉新知識的重要場所，因此為了可以讓學生更加全身心的投入到課堂教學中，教師應該適當的改變教學方法，不斷推陳出新，以學生的需求作為重點，經常性的開展互動，這樣學生才能全身心的投入到學習中。中職院校是培養新型社會人才的主要場所，其中化學是一門重要的學科，在這門學科的教學過程中，應該積極的采取互動，這樣才能實現理想的教學效果。對于如何進行高效的學習，是當前一個主要的研究內容，學生與教師都應該積極的對這一問題進行探索，以此實現教學水平的進一步提升。

關鍵詞：中職化學課堂教學；改進教法；指導學法

在中職化學課堂的教學過程中，對于教師以及學生都提出了更加嚴格的要求，尤其是在新課標的改革之下，教師要想實現高效課堂的教學效果，就應該積極的與學生進行互動，只有將教與學緊密的聯系在一起，這樣才能實現理想的教學效果。所以，中職學生作為特殊的群體，更加應該加強對教學方法的改進，讓他們得到全面的進步。因為化學是一門比較復雜的學科，需要學生在掌握理論的基礎上還要多動手實踐，這樣才能掌握應有的技能。本文重點對當前中職化學過程中如何開展互動教學的情況進行了互動，希望在今后的教學過程中，可以引起廣大教師的反思。

1 因材施教——改進教法

對于新時期的中職化學教學而言，改進教學方法是十分重要的，因為過去的教學方法學生經常處于被動的地位，再加上學生整體的素質普遍不高，因此就會對他們的學習積極性產生很大的影響，在這種情況下，學生很容易產生一種自卑感，認為事事不如人，這是極不利于他們在今后社會上的發展的，因此在開展化學教學的同時，教師應該從實際的情況出發，積極的引導學生，為他們樹立起自信心，這樣才能滿足社會發展的需要。中職院校是培養學生職業技能的場所，只有讓學生對自身擁有更加清晰的認識，才能對他們的學習有所幫助，不單單是化學這一門學科，在其他學科的學習中也是如此。

在新的教學方法中，教師應該積極的開展與學生的互動，重視學生個體性的差異，在教學的過程中凸顯出個性化以及針對性的特點，并且還應該重視對學生創新能力的養成。所以在課堂教學的過程中，教師應該先保證學生能夠對基礎的知識技能加以掌握，緊接著讓學生養成自學的能力，這樣一來，學生通過自我學習以及與老師的互動作用，就可以更好的接受化學這門學科，并且可以養成良好的學習習慣，對于今后的創新以及研究方面都是十分重要的，更何況當前的學習是一種多學科相互融合的趨勢，所以對學生多途徑的解決問題能力的培養也是有百利而無一害的。

在教學內容方面，教師可以有針對性的進行適當的增減，從學生的需要以及個人素質的培養作為出發點，同時，還應該注重自身的專業，找出與自身專業相關的知識點進行學習，這樣對學生能力的培養才是有幫助的，在此基礎上，教師需要對教學內容進行整體優化，根據課堂的需要增加難度或者適當的降低難度，將化學知識中的難點分散開來，將知識臺階搭建起來，這樣對學生的學習才會帶來應有的幫助，實現理想的教學效果。

2 重視實驗，強化實驗技能

化學是一門需要動手實踐的學科，并且也是需要多做實驗的學科，所以在這種教學的影響下，就應該在課堂教學中多為學生提供這樣的機會，指導學生開展實驗，以起到強化實驗技能的目的，當前的社會發展中，教學手段不斷推陳出新，多媒體教學的應用是十分普遍的，同時這也是教師與學生實現互動的一種有效途徑，學生在化學學習過程中所獲得的認知，都是通過實驗獲得的，所以要想實現互動的有效性，就必須要進一步加強實驗的實現。很多學生的基礎比較薄弱，對待實驗的態度不端正，在這種情況下，教師首先應該對他們的態度加以正確的引導，這樣才能改變學生化學無用的想法，增加一些與生活相關的實驗，可以提高他們對實驗的積極性。同時，還應該加強對學生思維分析能力的培養，特別注意培養和引導學生獨立動手實驗、設計實驗的能力。技能訓練的觀念要更新，方法要改進，設備要精良，才能保證訓練質量。既要教學生以技，又要授學生以巧，更要培養學生的技能遷移能力，使他們具備廣泛的適應能力。這就要求教師也要努力學習，不斷提高自己的科學研究和專業實踐能力，使自己具備“雙師”素質。

3 培養良好習慣，在引導中教學生會學

預習是學生在課前的自學。預習既可以改變學習的被動局面，又可以培養學生的自學能力，但它要求教師精心指導或引導，讓學生帶著問題去思考。在學生預習前，教師要運用文字、線條、字母、表格等綱要圖示，將教學內容勾勒為簡明形象的知識框架，引導學生根據圖示綱要順藤摸瓜，進行預習。（1）讀：教師先布置好預習思考題，然后讓學生帶著問題去細讀、速讀，這樣能起到導讀導思的作用。（2）寫：摘錄資料，如重要概念、化學式、方程式等；寫內容提要、列提綱，以便有針對性地聽課。（3）思：思考、質疑。這是預習的核心。找新舊知識的聯系點，教學生在預習新課的過程中復習和鞏固已學過的概念和性質，并找出新舊知識之間的內在聯系，以構建自己完整的知識結構。

教學生會問。教師有目的地設疑問難，一是為學生指明學習、思考的方向；二是起一種示范作用，再加以適當引導，學生就會漸漸地會問起來。（1）創造師生間平等、輕松、和諧的教學氣氛，使師生心理相容、平等自由，學生才敢于大膽質疑。（2）教師可采用多種方法創設問題情景，激活學生興趣。（3）教學中要留有余地，提供學生發問的時間和空間，激勵學生自己設問、思考、探索。（4）少問“是什么”，多問“為什么”，從而給學生以示范性影響，使學生所提的問題有質量、富有啟發性。

教學生會練。（1）教師要精心設計練習，指導學生高效率地練習。（2）當通過正確引導，學生在學習過程上明確了整個教材的編排結構后，教師可有意識地讓學生自學、自練，培養學生自查資料、嘗試答疑，進行自我評價，達到自主訓練。

教學生會讀。（1）教師要培養學生的閱讀習慣，預先出些思考題，讓學生帶著問題去閱讀。（2）較難的內容作重點精講后，在課堂上抽出一定的時間指導學生閱讀，并控制閱讀的時間和速度。（3）根據教材內容與學生的實際情況，采取“閱讀-講授-再閱讀”、“閱讀-講授-再練習”、“提示-閱讀-精講”等方式，注意培養學生閱讀教科書與獨立思考的能力。

結束語

總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程。在中職化學教學中，我們應當以培養中等職業應用型人才為宗旨，因地制宜、因材施教，在教育教學中，做一個有心人，做一個指導學生學習的引路人，調動學生的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]劉知新.化學教學論.高等教育出版社，1990.4.

[2]馬永紅等.從“因材施教”到“因材施學”[J].中國高等教育研究.