初中化學用語學習中學生自我調節能力的探討

梁俏維

摘 要：本文對初中生化學用語學習中的基本情況進行研究，并對學生采取自我調節的方式進行探討，對學生在進行自我調節的基礎上對相關影響因素加以研究，對在化學用語中學習實現自我調節的能力是如何形成的具體情況進行說明，站在教師的角度出發，在一定程度上推動初中生自我調節能力的養成，采取多媒體等多種教學手段，激發學生的求知欲望，充分培養學生全面發展的能力。

關鍵詞：自我調節學習；化學用語；學習策略；中學

隨著當前新課改的發展形勢下，我國教育事業一再強調要培養學生的自我調節能力。而自我調節能力，簡單的說是學生采取元認知控制、行動意識的調控、自身意識的調節來進行策劃、實施等一系列的技能。隨著素質教育的實施，以及化學用語的基本特點，如何能夠有效的提高學生自我調節的能力，是當前相關教育人員值得思考的問題。基于此，本文主要從以下幾方面對如何培養學生自我調節能力進行研究，并提出合理化的解決措施，提供給相關人士，供以借鑒。

1 教師掌握學生自我調節能力所采取的研究方法

1.1 數據處理

教師在本研究中主要對學生在學會自我調節能力的基礎上會對化學用語所產生的影響進行了研究，所使用的數據處理軟件主要是Excel軟件。教師研究完成以后將所有的數據進行獨立檢驗和計算：對性別也同樣進行獨立樣本檢驗，并對測試成績也做好相應的檢驗工作，從而可以得知初中生自我調節能力的具體情況。

1.2 調查對象

教師主要選用本城區內4所學校不同程度的初三學生進行自我調節學習能力隨機抽樣調查，共發放150份問卷（開放式問卷的調查、學生化學用語能力測試卷），剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96.6%。

2 調查結果與分析

師通過相關調查可以發現，男生和女生在自我調節方面存在明顯差異，并且男生自我調節能力在整體上高于女生。分析以往的研究經驗得知男生智力發展以邏輯為主，女生智力發展以記憶為主，導致對于自我調節能力的形成也存在差異。

教師通過采取Excel對145份問卷（含測試卷）的結果進行分析，通過對不同成績的學生分析后發現，自我調節學習能力與此次化學用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學用語測試的不同成績與自我調節能力進行比較分析發現，成績越好的學生，自我調節能力越強。由此可見，在平時的學習生活中自我調節能力各部分較強的學生學習成績較為突出。

3 對學生自我調節能力的分析

3.1 學生自我調節能力的重要性

從教師的角度來看，化學用語的學習情況與化學學習自我調節之間有著密切的聯系，表現為化學學習中自我調節學習能力越強，化學用語學習水平越高；反之，化學學習中自我調節學習能力越弱，化學用語學習水平越低。然而自我調節學習能力的培養是一個長期內化的過程，難以一蹴而就，需要尤為關注、長期訓練。依據相關研究可以得知：自我調節能力中監控與評價方面會對自我調節能力影響更為顯著，學生應根據自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監控，并做好對所選的策略對化學用語的習得是否有效的判斷。

3.2 提高學生自我調節能力的主要措施

3.2.1 正確認識自我調節學習

隨著后現代主義理念的日益前進下，提倡“以人為本”的教育理念大幅度提升，學生自我調節能力實質上就是遵循人本主義、相應的元認知理論當作核心內容的學生方式，并且通過學生自我監督的情況下開展自我調節，進而使學生可以得到更好的發展。依據這種教學形式諸多教師提出了恰當的教學手段，比如導學案教學方式、研究學生等，同時也獲得了顯著的教學效果。但是，依然存在一些教師受到應試教師所帶來的影響，往往將這些教學手段當作課前作業使用，不能發揮出教學手段的真正作用。學生在進行自我調節的過程不是在短時期就能夠實現的，教師在上課的時候應當做到循序漸進，并采取恰當的手段指引學生將其和各類學科的特征有機的結合起來，充分調動學生的積極性，從而使學生可以真正意義上學會自我調節的能力。

3.2.2 激發自我調節的內在驅動力

所謂化學用語簡單的說是將主觀思維和相應的客觀事物有機結合起來而形成的系統符號，教師在化學用語教學的過程中，應當將化學用語和生活有效的聯系起來，打破以往教學都是空洞的授課形勢，推動學生學會自我調節。化學教師在講授化學概念的時候，可以例舉一些初中學生耳熟能詳的生活現象，比如：炒菜時蔬菜會變熟等這些案例，這樣可以充分調動學生的積極性，引導學生對教師提出的物質進行判斷，可以使學生準確的判斷出是否在有新物質的形成，從而達到事半功倍的教學效果。

3.2.3 促進化學用語知識的概念同化

實質上，化學用語是隨著化學科學的發展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統，具有特殊的邏輯性及系統性。在化學用語教學中，切忌讓學生大量地機械記憶，而是應注重認知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關系概念等化學用語間千絲萬縷的聯系，促進學生獲得對于不同化學現象有與之相對應概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發學生的自我調節能力。例如，在講授酸類物質時，不要急于給出酸的定義，可以試通過“H2SO4和HCl等這樣的化合物屬于酸”的講解，引出酸的定義，并促使學生學會對關系概念歸納總結，獲得自我調節學習能力。

3.2.4 利用多種教學媒體激發學生興趣

目前，較為我國教育環境所接受的多媒體教學方法是將其與傳統的教育手段有機結合所形成的“多媒體教學”。在教學活動中，通過利用多媒體教學清晰呈現復雜的化學符號，將微觀與宏觀相聯系，嘗試激發學生學習興趣，使抽象結構形象化，增強學生認知結構從宏觀到微觀的過渡，提高其在下一步學習中的自我調節能力。例如，在對物質構成的奧秘第三課時“離子”的學習中，初學者對于電子轉移生成離子的過程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學的動態演示更易被接受，并促進對抽象結構知識的自主性學習。

結束語

通過以上內容的論述，可以得知：隨著我國教育行業的不斷發展下，新課改的有效落實下，我國越來越注重培養學生身心的全面發展，尤其是學生學會自我調節的能力，會在未來的社會實踐中帶來重要的益處。這樣就要求相關教師不斷的實踐、探索，采取恰當的教學手段充分提高學生自我調節的水平，使他們可以通過自身的調節來完成想克服的困難，進而推動教學質量的不斷提高，為我國培養出更多的復合型人才。

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