地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式研究

陽玉香++莫旋++陳東升

摘 要：順應社會需求培養創新型應用人才已成為地方院校的現實選擇，但目前經管類專業存在一系列不利于有效實施創新型應用人才培養的障礙。因此，借鑒國外先進的人才培養模式經驗，構建了以創新型應用人才為目標、以教學為方式、以能力培養模塊為核心、以平臺建設為依托的“1244”人才培養模式。

關鍵詞：經管類專業；創新型；應用人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0087-02

隨著我國經濟增長速度放緩，經濟增長方式急需轉變，各級各類教育開始探討人才培養模式。“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中明確提出“改革創新人才培養體制”，把創新能力和應用能力的培養提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實施了一批改革人才培養模式的試點地區和學校，引導一批非研究型地方院校向應用技術型轉型。在此背景下，研究地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式具有重要的現實意義。

一、地方院校經管類專業創新型應用人才培養的主要障礙

（一）培養目標不明確

人才培養目標是人才培養的出發點和歸宿。盡管目前很多經管專業把人才培養目標確定為培養創新型應用人才，然而究竟具備什么樣的創新意識和應用能力水平才算創新型應用人才，學校自己也含糊不清。在實際的人才培養中，重理論科學傳授輕實踐應用的傳統教育思想仍普遍存在。對學生學習效果的考核通常采用傳統的閉卷考試方式，考試內容以客觀題為主，主要考查學生課本知識的掌握程度，缺乏體現學生運用所學知識解決實際問題能力的考核，更談不上學生創新能力的考核，從而對學生的評價不夠全面。

（二）課程體系設置不合理

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，地方院校經管專業的課程體系設置跟不上時代對創新型應用人才的需求。一是課程體系缺乏應用性特色。現有的實踐教學課程體系設置基本上照抄部委或重點本科院校的人才培養模式，在借鑒過程中沒有結合自身的基礎和條件，也沒有考慮自身辦學特色，從而導致課程結構體系的設置與人才培養模式的不匹配。二是在具體教學內容的安排上缺乏實踐教學。理論課時較多，實踐課時偏少，僅有的幾次模擬實訓、學位見習和畢業實習均因掌握的實踐資源少或分散進行而流于形式，走馬觀花，學生沒有進行實際操作，實踐能力得不到提升。

（三）實踐教學相對薄弱

知識來源于實踐，能力來自于實踐。實踐教學是提高學生綜合素質、培養學生創新精神與應用能力的必由之路。我國大多數經管專業已逐步重視實踐教學，但由于經費、管理、考核等實際問題而停留在意識層面，并沒有真正應用于實際。一是實踐教學資金投入不足，必備的實踐教學資源和設備缺乏；二是實踐教學管理不完善，沒有嚴格的監督體制，評價體系不明確，考核辦法不規范。

（四）雙師型教師不足

當前，許多地方院校的經管類專業缺乏有效實施人才培養所需的師資，師資力量相對薄弱，結構不合理，出現年輕教師偏多、高學歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現象。經管類絕大多數教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實際從業經驗或實踐培訓經歷，缺乏與企業技術人員進行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業理論知識，但是沒有到企業進行具體實踐，缺乏實際操作經驗。

二、國外院校創新型應用人才的培養模式及其對我國的啟示

（一）國外創新型應用人才培養模式

1.德國“雙元制”人才培養模式。所謂雙元，指學校和企業是職業培訓的兩個場所，學校傳授與職業有關的知識，企業培訓職業技能。“雙元制”人才培養模式按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，由企業和學校共同擔負培養，是一種校企合作共建的辦學制度。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術教育與培訓，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業界共同設計的，以培養能力為核心，以提高就業為導向，能夠提供學生未來就業所需要的知識與技能。TAFE采用小班制，平均每班15—30名學生，教學方法常采取討論學習方式，教學內容是實踐工作和課堂教學相結合。

3.英國“工讀交替”模式。英國的“工讀交替”模式是一種“理論—實踐—理論”的人才培養模式，也稱“三明治”模式。學生一年級在校學習專業基礎課；二年級學習專業方向基礎課；三年級到企業進行實習，加強學生的實踐能力培養；四年級再返回學校學習專業方向課程，完成畢業設計。該模式通過學校理論課程學習和企業實踐學習相互輪替的方式實現以職業素質、綜合應用能力為主的人才培養目標。

（二）國外創新型應用人才培養模型對我國的啟示

國外發達國家已逐步形成了獨具特色的創新型應用人才培養模式，為我國地方院校創新型應用人才培養模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科學研究與學生科技創新活動之間的結合。鼓勵學生參與科學研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識傳授和校外企業見習相結合。課堂教學中，利用最新的教學手段和工具，課堂之外引導學生關注模擬實訓鍛煉及校外見習、實習實踐，為學生開拓“學思結合，學用結合”渠道。三是重視學生實際能力的培養，開展社會實踐活動與社會需求相結合。

三、地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式框架構建

經管類專業人才培養過程中呈現了一系列不利于有效實施創新型應用人才培養的障礙，需打破傳統培養思想，突破現有培養瓶頸，構建以“創新”為特征，以“應用”為目標的“1244”人才培養模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺，以創新型應用人才為目標，以教學為載體，以能力培養模塊為核心，以平臺建設為依托。其結構如圖1所示。

（一）一體兩翼

“一體兩翼”是指創新型應用人才培養為主體、理論教學和實踐教學為兩翼。其中，創新型應用人才培養是目標，理論教學和實踐教學是人才培養的途徑，理論教學包含基礎理論學習、專業理論學習和前沿理論學習，實踐教學包括基本實驗技能訓練階段、專業基本能力和操作技能培養、專業綜合能力和創新能力培養，它們有機結合、相互銜接。

圖1 經管類創新型應用人才“1244”培養模式

（二）四模塊

“四模塊”是指經管類創新型應用人才培養的內容模塊，也是人才培養的核心。四模塊的設計遵循人才培養的一般規律，緊密銜接、分層遞進，共同構成系統化的人才培養內容體系。（1）綜合素質培養模塊。主要培養學生的基本素質和基本技能，課程設置含軍事訓練、生產勞動、計算機基本操作能力、外語聽說讀寫應用能力、口才辯論和演講等。（2）專業能力培養模塊。主要培養學生經管類專業基礎和基本技能，含經管類專業基礎知識、財經寫作、社會調查分析、應用統計軟件的使用、網頁制作與處理等。（3）綜合應用能力培養模塊。主要培養學生實踐能力和運用能力，含專業課程實驗、課程論文、畢業論文、ERP綜合模擬實訓、見習、畢業實習、職業（崗位）技能競賽等。（4）創新能力培養模塊。主要培養學生的創新、創業能力，包括科技發明設計、創業模擬運營、創業設計大賽、學科（專業）競賽活動等。

（三）四平臺

“四平臺”是創新型應用人才培養的保障，也是人才培養的依托。（1）校內知識創新平臺。主要培養學生實踐精神與科學研究精神，包括學生創辦的創新社團、學生申請的創新課題、學生參加教師科研、創新方案設計大賽、暑期“三下鄉”活動等。（2）校內大學生的創業平臺。主要鼓勵在校大學生的創業實踐，該平臺是經管類創新型應用人才“試驗田”，經過該“試驗田”培育出來的“準老板”、“準職業經理人”，將來極可能發展成為商界精英。（3）開放性實踐教學平臺。主要提升學生的實踐創新能力，包括經管類實驗室、校辦企業、教師創辦的研究所或咨詢公司等。（4）產學研合作平臺。用于檢驗其實踐創新能力，主要指在生產、科研、教學等方面開展的多層次校企合作平臺。

參考文獻：

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[責任編輯 王燕文]