傾聽兒童：“我喜歡這樣學語文”（之三）

管曉成

批注學習很重要

葉圣陶先生早在論述“語文”課程命名時，就提出了“聽說讀寫宜并重”。然而，長期以來，在語文課堂教學中，“寫”始終被弱化。原因很簡單，因為“寫”最耗時。字詞句段篇，除了字詞，其他即使想在課堂上“寫一寫”，也是心有余而力不足。所以，很多老師在課堂上是望“寫”興嘆。其實，語文學習中的“寫”，還有一個領域常常被廣大語文教師所忽略——批注學習。批注學習的好處可從摘選的幾位學生的文字中明顯看出。

王思辰：我喜歡批注，在課文旁做批注，可以促使自己靜靜地思考。更有條理、更自信地回答老師提出的問題。

蔡凌軒：先用批注寫下自己閱讀時的想法，老師講課時我再進行補充修改。無論是老師提問時，還是復習的時候都很有用處，好記性不如爛筆頭嘛！

王鈺：我喜歡課堂上的自學批注。我可以抓住一個詞、一句話好好品味，在旁邊寫出它的妙處。時間長了，我對自己的要求也越來越高，能常常發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的妙處，在發(fā)言時講出來，那感覺實在是棒極了！

陳允煊：我喜歡抓住詞句好好品析，在一旁寫下自己的觀點。不懂的我也做好標記，聽同學發(fā)言或聽老師講解，還可以回家向百度求教！

對于語文課堂中的批注學習，得益于我校主課題“研究性課堂”的指導與深入，不少語文同事先后投入了實踐摸索。筆者目前所帶的班級從三年級就開始學習批注，迄今已有近三年。在筆者的指導下，學生學習批注的軌跡經(jīng)歷了如下五個階段：

教師指導學生批注要注意什么呢？筆者認為要做到兩點：第一是心中有學生，第二是指導有方法。這兩者相互交融，缺一不可。

批注是學生個體自己進入學習的空間，利用一定的時間思考、整理、表達自己學習體驗的過程。如果經(jīng)歷這樣一個過程后，他的成果在老師、同學面前一無是處、淺顯可笑，試想，他以后面對批注是怎樣的一種垂頭喪氣。所以，教師心中有學生的核心是細心傾聽學生的觀點，發(fā)掘并肯定其獨特感受、指出優(yōu)化改進的路徑。

批注同樣需要教師指導。學生批注多是留心詞語，教師要循序漸進地引導學生注意句段篇和標點；學生往往只關(guān)注文本內(nèi)容，教師要帶著學生走進語言形式，還要有意識地涉及作家風格和創(chuàng)作背景；學生通常眼中只有“這一詞”“這一句”“這一篇”，教師要指導學生聯(lián)系上下文、鏈接其他文本和生活情境，鼓勵學生去比較、揣摩、融通、運用；學生喜歡對自己發(fā)現(xiàn)的妙處予以批注，教師要告訴學生，批注時寫下自己的疑問也很獨特；學生一開始會因詳細批注而導致效率低下，教師要在交流后指導學生怎樣用關(guān)鍵詞有條理地、多維度地進行批注……需要特別強調(diào)的一點是，教師的指導要與學生的批注反饋有機結(jié)合，這種基于學生、高于學生的指導才能真正讓學生學有收獲，不斷提高。

德國著名教育家第斯多惠最早提出“發(fā)展性教學”概念。他要求教師在課堂教學中不要急于向?qū)W生傳授科學知識，而是積極引導學生去發(fā)現(xiàn)，讓學生自己去尋找答案，主動地掌握知識。他一針見血地指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知。”批注學習正是以兒童發(fā)展作為核心目標，讓每一個兒童在語文課堂教學中真正成為文本價值的發(fā)現(xiàn)者、個體語言素養(yǎng)提升的積極參與者。同時，批注學習拓展了語文課堂學習中“寫”的外延，使“寫”更具針對性、及時性和思辨性。