課程整合下的高年級語文教學初探

劉暉

一、識字步子大一點，“認一個字”帶“一群字”

《語文課程標準》對第三學段學生的識寫生字提出了更高的要求：在識字教學方面，學生要“有較強的獨立識字能力”。就五年級的學生基礎情況來看，他們已經認識2500個左右的常用漢字，其中1600個左右會寫。從會寫1600個字到2500個字的識字目標飛躍，對他們來說，學習漢字的目標將變成量的積累和質的提升。此時，教學策略也應相應有所調整。

目前，我們的漢字教學重點落在了書寫指導上，對漢字的認識扁平化，學生對于漢字的感知是一個一個的，教一個會一個。在教學策略上，不尊重事實、歪曲字理的現象依然存在，容易造成學生常識性的錯誤。漢字最重要的功能是交際工具。在一定程度上說，如何發揮交際的最大功能，取決于掌握漢字的數量。“一般來說，一個人的讀寫能力，與他的識字量是成正比的。這就要求漢語教學必須有目標、有計劃地教學生識字，越多越好，這是漢語教學首要的任務。”但就目前來看，這種教一個會一個的方式，并不利于學生快速掌握足夠數量的漢字。

當然，寫正確美觀的漢字固然重要，但是，漢字的核心不是它作為方塊字所帶給我們的美感，而是漢字作為一種理據性很強的文字，具有系聯的特征。漢字是可以舉一反三、一組一組識記的，是可以教一個會一群的。無論是許慎的《說文解字》以540部統9353個漢字，還是王筠的《文字蒙求》，二者都是漢字字書，精于闡釋漢字精髓。王筠更在《文字蒙求》中說道：“人之不識字也，病于不能分。茍能分一字為數字，則點畫必不至于增減，且易記而難忘矣”。所以，五年級學生學漢字，不能再一個一個地教，應當舉一反三。較強的獨立識字能力的培養，不能僅僅局限于只會查字典、詞典，更要會融會貫通，這時候，字理識字就顯得尤為重要。漢字的字理內容十分豐富，不僅包括我們所熟知的象形、指示、會意、形聲、假借等造字之法，還包括一個字的形音義，以及不能忽視的字與字之間的聯系，也就是形近字，它的意義不僅僅是區別字形，還提供給我們一種識字的能力，那就是通過一個生字來認識一群生字、一類生字，這就是系聯的識字方法。

教學《暖流》這篇文章，在前期的生字聽寫調研中，我發現有些學生將“藹”這個上下結構的生字，寫成了左右結構，究其原因是對這個字的造字原理不清楚。所以，我是這樣設計教學的：先出示學過的常見的帶“曷”的字，然后，再加上一個言字旁，告訴學生“謁”這個字讀yè，通過偏旁猜測它可能跟言語有關，由此提示學生這個字是表示“拜訪”“拜見”的意思，組詞“謁見”是進見尊長的意思。接著，我提示學生它可以上下左右都加偏旁，分別組成另一個字，學生由此印象當中有了漢字的類的觀念。于是，我趁機在這個字上面加上雨字頭和草字頭，引導他們認識“靄、藹”這兩個字，再次通過看偏旁猜字義的方法，來加深認識“靄”字是云氣；煙霧的意思。這樣的一個環節，學生不僅認識了一個“藹”字的結構，同時習得了“靄、謁”這兩個字，更重要的是漢字量化的識寫生字的觀念和方法，就在循序漸進中形成了。久而久之，學生再查字典、詞典的時候，就不僅僅盯著自己面前的一個字，而是眼界會更開闊、更長遠，學生主動學字的欲望得到了培養和提升。

其實這個案例中，在識字教學上，為了擴充學生的識字量，提升學生獨立識字的能力，采用的是以“多字”來印證“一字”。許慎《說文解字》和王筠《文字蒙求》兩本中國傳統字書中，將這種方法稱為“據形系聯”，通俗的理解，就是同一部首的字是放在一起的。其實，這在我們目前字典、詞典的編纂中仍然沿用，所以，我們可以更加靈活地運用字典，不僅僅把它看成是一本查找字義、弄清字音的工具書，它本身就是很好的集中識字的教科書。在遇到一個易錯生字時，查查這個易寫錯的偏旁這一系列的字還有什么，將常用、但學生目前還沒學到的高頻詞提出來，與新生字放在一起，共同學習，就達到了事半功倍的效果。這樣，既攻克了易錯點，又提高了學生的識字量，一旦這個習慣養成，還鍛煉了學生的自主識字能力，一舉多得。

二、閱讀以“文本的價值”“重難點突破”為坐標

在閱讀教學方面，《課標》指出，要“擴大知識面，根據需要搜集信息。”“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”知識面有兩種理解：一種是文字表面的、眼睛所能看得見的，如一篇課文；另一種是需要學生動手動腦自己查找并總結的，如背景資料延伸閱讀。顯然，后面一個所需要的能力素養更高一些，這是對學生整合信息能力提出的要求。以往學生整合信息的著力點放在聯系上下文上，但是，面對“非連續性的文本”，課內的整合信息能力需要提升一步：首先，學生要學會借助補充資料來理解這篇文章，這需要信息的提取能力。其次，綜合性學習目標中還提到，“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，這時，學生面臨的文本就是一組了。所以，能從不同的篇章中發現有價值的信息，并形成自己的觀點，單純一篇文章或者兩篇文章，是無論如何練就不了這種整合能力的，需要一組文章的呈現。由于課內外整合對擴大學生的知識面作用很大，如何選取與課內整合相匹配的文章，我覺得以下幾條原則是需要我們考慮的：

1.本課在整個單元中的地位。比如，在第一單元的五課中，只有《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文。所以，我將本課的學習目標之一定位在“從名家名篇中積累春天的好詞好句”。因此，我補充了朱自清的《春》中關于“春雨”的那一段。因為關于春花的描寫，《只揀兒童多處行》一文中是有的，而《春》中春雨圖，寫法精妙，感受獨特，意境優美。而且，通過著重理解“醞釀”這個詞，一方面感受春天的氤氳，另一方面，聯系吳伯簫《早》一文中，“釀雪的天氣”這句話，加深學生的理解。

2.本課的重難點突破。本課的難點在于“深刻認識借物喻人的寫作方法”，為此，我專門找到了同年級的其他版本語文教材，最終選定了許地山的《落花生》。在另一篇冰心《小桔燈》的選取上，我們教研組起了爭議，有的教師認為這是一篇初中文章，對小學生來說會有點難，但是我認為：字與字之間是相互印證的，文章和文章也是。通過同一位作者不同的文章，感受作者相同的情感：她對兒童的喜愛，本課的重點也就凸顯了。

3.認清文本的價值。隨著社會的飛速發展，信息更新換代的速度加快，教學中需要新科技、新理念的補充，這在自然科學類文章中顯得尤為重要。基于此，我將第二單元現有的三篇文章，補充了四篇文章：《奇異的激光》《引力波》《谷歌眼鏡》《神秘的百慕大魔鬼三角區》，除了第一篇出自北師大版第十冊，其余三篇由我根據百度百科資料整理成篇。從內容上來說，《引力波》是配合《夢圓飛天》，《谷歌眼鏡》是配合《神奇的克隆》，這兩者屬于科技類的；而《神秘的百慕大魔鬼三角區》是配合《火星——地球的“孿生兄弟”》都是自然地理類的。在語言風格上，《引力波》《谷歌眼鏡》《奇異的激光》與課文語言相似，都采用生動形象的語言敘述高深的新科技。《神秘的百慕大魔鬼三角區》與《夢圓飛天》用到了一些好詞佳句，值得學生積累。這樣，一共七篇文章，組成了主題為“自然·科技·（人文）”單元。并且在一開始，將括號內的內容留白，等學完之后，學生結合文章，發表自己的看法和認識，進行填補，加深對人和自然科技關系的理解。此外，為了促進學生對重點語段的理解，我還準備了三份不同的背景資料，使學生加深理解。

我們要改變閱讀觀念，培養學生搜集整理信息的能力、感知判斷的能力、思考表達的能力、批判的能力，在日積月累中成長為他們的語文素養。