讓識字教學妙“趣”橫生

劉偉

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，因此，我們要努力采用多種教學形式，教給學生生動有趣的識字方法，建立扎實有效的識字教學體系，使識字過程變得快樂，變得精彩，最終達成樂識會寫。

一、明確意義，認識趣味識字的重要性

1.趣味識字符合學生心理特點。小學生正處于注意力容易分散，注意穩定性不強的時期。低年級學生集中注意力的時間一般在15—20分鐘，如果在識字教學中，僅僅運用老師講，學生記的灌輸方法，學生會因為注意力不集中而無法很好地接受課堂知識，從而導致識字教學的低效。而運用一些有趣的識字方法，通過各種游戲、活動，吸引學生的無意注意，讓學生在有趣的活動中識字，可以取得良好效果。

2.趣味識字能體現中國漢字的特點。漢字，是一種博大精深而有趣的文字，象形字形象生動，形聲字組合神奇，會意字妙趣橫生。文字之間是彼此聯系又有一定規律的，教師在教學中運用一些有趣的方法，不僅能讓學生識字，更能讓學生從小感受到中華漢字的音韻美、書寫美、文化美，感受到文字中深厚的底蘊，從而產生對漢字的熱愛之情。

3.趣味識字更有利于學生自主學習。趣味盎然的課堂往往有著良好的課堂氣氛，師生之間互動自然和諧，課堂參與度高，學生思維活躍，學習主動，將“要我學”的課堂，變為“我想學、我愛學”的課堂，充分發揮學生的積極性。興趣是學習的最大動力，用有趣的教學方法來激發學生的識字興趣，將對學生的識字產生巨大的推動作用。

二、趣味識字，豐富識字教學的形式和方法

1.多種形式，調動學生識字的興趣。

（1）游戲活動，體驗識字。低年級學生都喜歡玩游戲，游戲可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但持久穩定，而且注意的緊張程度也較高。將游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，營造愉快的學習氛圍。游戲的方法各式各樣，老師最好設置一個有趣的情境，讓學生沉浸到情境中，比如：“摘蘋果”“請你來當小老師”“配對子”“請你來當郵遞員，將生字信紙分別投到指定的郵箱”等等，小小的游戲情境，可以讓學生們在玩中學習，在無意注意中加深生字的記憶。

（2）動作示范，印象識字。生字中有很多表示動作的字詞，動作示范就是通過體態語展示動作，建立字形和字義的內在聯系。如一位教師教學“看”字，先讓小朋友做動作來演一演“看”，把一只手放在眼睛上，作遮擋陽光狀，像孫悟空一樣看向遠方。教師加以指導，記住這個字的關鍵是：“看”的上面寫個手，下面寫個目。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣，學生就會明白“跑”是用腳（足）來跑，所以是足字旁。學生通過做動作，觀察字形，不但記清了字形，弄懂了字義，學起來還不費力氣。這種演示形象活潑，課堂氛圍活躍，識字過程有趣，不僅可以加深學生對文字的記憶和理解，而且可以逐步提升學生的觀察能力和思維能力。

（3）故事引入，聯想識字。這一階段的學生最愛聽故事、講故事、編故事，教師要調動學生的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性地識字。故事可長可短，可以是老師自編的，也可以由學生自己來編，只要有情節，就會比僅僅只呈現一個生字更容易記憶。如教學“影”字時，可以把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、鄉（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。再如，“德”字的故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。這種小故事不僅十分有趣，且朗朗上口，深受學生喜愛，能夠調動學生的識字興趣。同時，教師也可以鼓勵學生，自己根據生字編創故事，與同學分享，激發學生主動識字的欲望，充分發揮學生的想象力，使其思維能力得以提高。

2.教給方法，鼓勵學生自主識字。

（1）字理識字，追根溯源。“字理識字”依據漢字的構形規律，追根溯源地講清漢字的音、形、義之間的關系。象形字形象生動，可以讓學生借助圖片，版畫等，幫助學生巧記字形，如“山”字、“水”字。會意字妙趣橫生，可以通過實物、情景再現等形式，重點引導學生從構字部件上理解意思。如“從”這個字，表示一個人在前，一個人在后，緊緊跟隨，就是“從”。“筆”字上面是竹字頭，用竹子做筆桿，下面是動物的毛，合在一起才組成了“筆”字。形聲字形旁表義、聲旁表音，組合神奇，教師可以讓學生觀察形聲字形旁表義的特點：如左形右聲的“橋、伸”字；左聲右形的“郊、剛”字；上形下聲的“蒼、籮”字，上聲下形的“梨、忘”字；內形外聲的“悶、問”字；外形內聲的“園、固”字。抓住這些字的不同形旁來區別，識記這些字就容易多了。

我們在教學中，凸顯漢字的字理，靈活地采用多種方法，將作為漢字文化重要組成部分的字理教給學生，不僅可以豐富教學內容，提高識字教學效果，而且，還能有效地提升學習者的識字能力、想象能力、審美能力。這樣，既啟迪學生的智慧，又提高他們的綜合素養。

（2）編制字謎，趣味識字。小學生總是充滿了好奇感，如果教師將生字編成字謎，讓學生猜，學生會更喜歡識字，記憶更深刻。比如，教“告”字，一口吃掉牛尾巴。又比如，教“胖”字，十五天（半個月）。除了老師編字謎，還可以讓學生自己根據生字編謎語，同學互相猜。識字教學中，我們可以根據漢字字形特點，采用適合學生情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎，讓學生猜，如“渴”與“喝”字容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水，喝水要張嘴”，以區分偏旁。在編字謎的過程中，學生會去認真揣摩生字的字音、字形和字義，從而提高字形記憶的準確性。

（3）形近比較，辨異識字。漢字并不是凌亂的，很多漢字之間存在著關系，將形近字進行比較，讓學生從中發現形近字的異同。比如：筆畫相同，位置不同的“人、人”；字形相近，筆形不同的“已、己”；字形相近，偏旁不同的“飽、抱”；字形相近，筆畫不同的“木、本”；字形相近，讀音相同的是“馳、弛”；字形相近，讀音不同的“喵、貓”；部首相同，部件位置不同的“杏、呆”等。

辨異，可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。比較識字法，還可以讓學生給生字構件換偏旁，組成新的字。在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生自己尋同辨異，讓他們享受成功的喜悅，激發他們的興趣，可以提高識字教學的效率。

（4）聯系生活，引導識字。識字不僅僅局限于在課堂這個特定的地點和時間，漢語是我們的母語，漢字在學生的生活中隨處可見。在學校，教師要充分利用校園文化資源引導學生識字，如：教室黑板報、校園草坪中的宣傳語、學校文化長廊里的古詩文，都可以使學生提高識字能力，可以讓學生比賽，看看誰能最先把學校里貼出來的漢字認完，看看誰最先學會寫全班同學的名字。在家里，能識字的機會就更多了，可以讓學生認讀水果蔬菜的名稱，認電視字幕中的字，將自己新認識的字寫出來，一周以后比賽誰認識得最多；除了學校和家里，甚至可以教學生在上學和放學的路上，認街道名、商店名，認廣告詞、認公交車站名等等，每天用3分鐘交流在路上認識的新字。另外，在指導學生閱讀的過程中，要有引導學生自主識字的意識。經過一段時間的訓練，學生會養成看到生字就想學的習慣，對漢字形成濃厚的興趣，還可以將課堂中所學的漢字與生活相匹配，起到學以致用的作用。

三、加強指導，促進寫字習慣的養成

1.規范要求，教給正確的寫字姿勢。在學生初學寫字時，就應教給學生正確的執筆方法和寫字坐姿。為使學生真正掌握，還必須進行一段時間的強化訓練。每天進行五分鐘的“身離桌沿兒一拳遠，眼離紙張一尺遠，手離筆尖一寸遠”的寫字姿勢的訓練，并要求家長在孩子回家后，要督促檢查。在每次的寫字過程中，對正確寫字姿勢堅持得好的學生，進行獎勵；對堅持不好的，多數時候是激勵，然后強化。這樣的訓練堅持一段時間之后，同學們良好的寫字習慣就漸漸地養成了。

2.激發興趣，教給科學的寫字技巧。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。通過兒歌幫助學生記住：寫前范例仔細看，筆順筆畫記心間。田字格里把字寫，上下左右留空間。字兒如何寫得好，起筆收筆是關鍵。上下結構上要扁（下要扁），左右結構右面寬（左面寬）。上下左右依次寫，口框進入把門關，走之建之最后寫，“小”先中間后兩邊。字寫不好莫灰心，牢記歌謠天天練。

3.評價激勵，培養良好的寫字習慣。當然，寫好字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于堅持。心理學專家研究表明，堅持21天，養成學習的好習慣。要讓好動的學生喜歡寫字，有持之以恒的毅力。教師采用講故事、比一比、展一展、發獎狀、請家長給孩子打分等辦法，激勵學生把字寫好。學生們好勝心極強，渴望自己的成功能得到大家的肯定。通過比賽，可以調動學生練字的積極性及競爭意識。再次，辦作業展，對寫得好的學生，大家可以在他（她）的日記本上寫上贊美的話，也可以共同做個精致的小卡片送給他（她），還可以評為班上的小書法家。對以前字寫得特別難看的，教師還可以設立特別進步獎。通過這樣的激勵教育，使同學們真正覺得寫好字是多么重要，多么榮耀。

4.家校合力，共促學生長久的習慣養成。想讓同學養成良好的書寫習慣，離不開家長的配合。因此，要在家長會上與家長們達成共識，形成合力。教師常通過電話家訪，與家長取得聯系，總結階段內的得失，對于那些進步不大的學生，采取教師與家長責任制，特別強調家長的責任，同時注意發現進步，及時給予嘉獎，這樣，只要能長此以往，堅持下來，學生將有長久的進步。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字教學的方法很多，教師要把識字興趣的激發與調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，誘發學生的積極性，變“要我學”為“我要學”。在具體的教學中，結合學生的年齡、思維特點，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，參與實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，再通過溫故知新進行鞏固，學生就可以輕松快樂地完成《課標》提出的識字要求，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。